Создать сайт
Понравился? Нажмите -
@ADVMAKER@

Образовательная программа на 2011-2014 гг

Образовательная программа

МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2
(новое наименование от 30.12.2011 г.) 

городского округа г. Воронеж

на 2011-2014 годы 

 

Подготовил: Лотышев Г. И., директор МБОУ ВСОШ № 27 при ИК-2


Структура программы:

 

Раздел I.      Аннотация (паспорт ) Программы.

- стр. 3

Раздел II.      Информационно-аналитическая справка об образовательном учреждении и особенностях обучения осуждённых к лишению свободы.

- стр. 3-11 

2.1.  Специфические особенности школы при исправительном учреждении и её контингент.

2.2.  Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса.

2.3.  Кадровое обеспечение.

 

Раздел III.    Аналитико-прогностическое обоснование Программы.

- стр. 10-12 

3.1.  Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы.

3.2.  Характеристика требований социума к образовательным услугам школы.

3.3.  Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения.

 

Раздел IV.    Концепция развития МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2:

- стр. 12-25 

 

4.1.  Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

4.2.  Выявление достижений науки в области интересов школы. Роль школы в процессе перевоспитания и социальной адаптации осуждённых.

4.3.  Цели, принципы и задачи, стоящие перед школой.

4.4.  Обобщённый образ выпускника ВСОШ №27 при ИК-2.

4.5.  Структура школы по ступеням образования и задачи каждой ступени.

4.6.  Учебный план МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 и его обоснование.

1.  Пояснительная записка.

2.  Сетка часов.

4.7.  Дидактическое обеспечение учебного плана.

1.  Программно-методическое обеспечение.

2.  Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе.

 

Раздел V.     Моделирование образовательного процесса МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2.

- стр. 25-33 

 

5.1.Система управления образовательного учреждения.

5.2.Основные закономерности  образовательного процесса.

5.3.Воспитательная система школы. Организация внеурочной деятельности.

5.4.Моделирование содержания образования.

 

Раздел VI.    Содержание и сроки основных этапов развития школы.

- стр. 33-34 

 

Раздел VII.   Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.

- стр. 34-42 

 

7.1   Мониторинг как аспект управленческой деятельности.

7.2   Мониторинг учебного процесса.

7.3    Мониторинг социально-психологической адаптации учащихся (с Приложениями).

 

Раздел VIII.  Критерии результативности и эффективного образовательного процесса.

                        Нормативно-правовая база образовательной программы.

- стр. 42-45 

 


Раздел I.    Аннотация (паспорт ) Программы.

 

Образовательная Программа МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 на 2011-2014 г.г. представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения, проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания и развития учащихся-осуждённых; особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательного процесса; стратегию совершенствования системы образования, основные планируемые результаты работы и критерии их экспертной оценки.

            Целью Программы является выработка общей стратегии работы педколлектива школы, определённой уголовно-исполнительным законодательством РФ и нормативными документами Минобрнауки и Минюста России, приведение системы образования в школе в состояние, адекватное потребностям социума и отдельной личности.

            Целевые показатели Программы: создание условий по социальной реабилитации осуждённых, формирование духовно-нравственной личности, обладающей экологической культурой, гражданской позицией, навыками нравственного поведения; развитие системы защиты нравственного, психического, социального и физического здоровья учащихся школы; развитие кадрового потенциала системы образования школы, развитие содержания и методов образования; внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, методов и средств обучения и воспитания; разработка целевых комплексных школьных проектов; создание и утверждение нормативно-правовых документов, обеспечивающих деятельность образовательной Программы школы; совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы, повышение престижа педагогического труда; внедрение в практику работы педагога передовых педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникативных.

Программа принята решением педагогического совета (протокол №1 от         2011 года).

 

Раздел II.   Информационно-аналитическая справка об образовательном учреждении и особенностях обучения осуждённых к лишению свободы. 

 

2.1              Специфические особенности школы при ИУ и её контингент.

 

Исправительные учреждения предназначены для исполнения уголовного наказания и перевоспитания осуждённых.

Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 27 при ИК-2 стала важной составляющей частью не только исправительной колонии-2, но и общей системы образования г. Воронежа, которая  удовлетворяет   интересы и потребности личности, общества и государства. Она  занимает свою нишу, выполняет свои функции, значимые для общества,  играет немаловажную роль в обеспечении социальной защиты, адаптации и реабилитации осуждённых в современных социально-экономических условиях. Общеобразовательная  школа, основной целью которой является защита личности средствами образования и предоставление ей возможности пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни, предоставляет учащимся-осуждённым возможность выстраивать свое образование в связи с их потребностями и жизненными обстоятельствами.

  Вечерняя общеобразовательная школа при исправительном учреждении, как специальный институт социализации, создает возможности для того, чтобы каждый учащийся мог строить  индивидуальные траектории с учетом его индивидуальных (возрастных  и психологических) особенностей. Учащиеся  получают возможность в условиях школы  повысить или изменить свой статус, что    позволит закончить успешно  школу,  развить способность адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.

Современное российское общество предъявляет к системе образования новые требования, связанные с необходимостью подготовки будущих выпускников к жизни в быстро меняющемся мире. Совершенно очевидно, что такая подготовка не может заключаться только в формировании у учащихся некоторой суммы знаний в различных учебных областях, а должна включать в себя и четко определенную работу, направленную на развитие адаптационных возможностей личности осуждённого.

Адаптация  обучающихся в образовательном учреждении, в частности в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2, является одной из основных частей процесса адаптации личности в социуме.  Школа работает с социально неоднородным контингентом молодежи. Как правило, многие из них уже имеют травматический опыт получения образования, были выброшены из образовательной среды, что связано не только с социальной ситуацией их семейного развития, но и с условиями неадекватной образовательной среды. Низкая степень обученности и воспитанности осуждённых, размытость социокультурных ориентиров являются причинами низкой социальной адаптации в дальнейшей жизни. Для них, как правило, характерны социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, непринятие его формальных требований.

Уйдя из школы, после их освобождения, они сталкиваются с множеством трудно решаемых проблем, и, в первую очередь, – с проблемами  получения специальности  и трудоустройства. Даже выпускники общеобразовательных школ недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, встав на самостоятельный путь, часто теряются в жестких жизненных условиях, а лица, не получившие аттестационные документы, ограничены формальными требованиями к ним. Они, как правило, чаще всего выбирают неквалифицированный труд, где высока текучесть кадров, низкий уровень зарплаты, ограничены социальные льготы, а также деятельность они выбирают без учета склонностей и способностей. Это говорит о том, что ни школа, ни семья в своё время, всерьез не занимались психолого-педагогическим обеспечением удовлетворения одной из основных потребностей молодых людей – потребности в профессиональном самоопределении. 

Насущность этой проблемы для молодежи нашей школы при исправительном учреждении усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований и социальной роли молодежи происходит на фоне характерных возрастных новообразований (личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностное общение со сверстниками и взрослыми). Возникает необходимость управления адаптацией обучающихся не только к условиям обучения в вечерней школе, но и к социуму.  Школа обязана разумно осмысливать и воплощать в жизнь то, что требуют социально-экономические реалии.

МИССИЯ ШКОЛЫ – сохранение личности ученика, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, уровня образования   пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни.

ЦЕЛЬ  передача подрастающему поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса.

Стратегическая   задача школы  -  конструировать  воспитательно-образовательный  процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных,  гражданских сил,  необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и  достаточных для того, чтобы  быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях.

ЗАДАЧИ :

-     Сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического и нравственного здоровья;

-      Создание условий для самодиагностики, самопознания и самореализации личности.

Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех осуждённых, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам. Поэтому МБОУ ВСОШ № 27 при ИК-2 разрабатывает адаптивную модель концепции развития.

Школа  сумела вовремя откликнуться   на непростые вызовы времени и приступить  к выполнению сложнейших психолого-педагогических и социально-реабилитационных функций:

  • решать проблемы адаптации к условиям  воспитательно-образовательного процесса и в социально-экономической сфере общества;
  • ликвидировать дидактическую запущенность, психологическую дезадаптированность и отставание в развитии учащихся;
  • осуществлять социальную реабилитацию, социальную защиту осуждённых средствами образования;
  • помогать выбирать правильную дорогу в жизни, строить свою профессиональную карьеру;
  • ориентироваться в общественном устройстве и отношениях.

 

Задачи:

  1. Изучение психолого-педагогического статуса обучающегося с целью определения  степени необходимости  оказания социально-профессиональной и психологической поддержки и сопровождения в продуктивно ориентированном образовательном процессе.
  2. Оказание психолого-педагогической и профориентационной помощи обучающимся     по преодолению ими и компенсации возникших проблем.
  3. Обеспечение развития каждого ученика на уровне его возможностей, актуализирование стимула к саморазвитию.
  4. Создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития обучающихся и возможности дальнейшего получения образования.

 

Сведения о школе.

Учредитель школы  администрация городского округа город Воронеж.

Директор школы – Лотышев Г. И.

В июле 2010 года школа прошла аттестацию и лицензирование Инспекции по контролю и надзору в сфере образования Воронежской области, подтвердив статус вечерней (сменной) общеобразовательной школы при исправительном учреждении, получив лицензию сроком на 6 лет.

МБОУ ВСОШ №27 при ИК – 2 расположена в Центральном районе городского округа город Воронеж по адресу: г. Воронеж, ул. 3-его Интернационала, д.17, ФКУ ИК-2.

Школа работает над проблемой «Повышение эффективности и качества урока – как основной формы обучения и воспитания».

 Цель работы: передача осуждённым социального опыта адаптации посредством уроков к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно-исторического процесса.

В школе открыты 7, 8, 9, 10-12 классы. В 2010-2011, как и в нынешнем учебном году – 8 классов (заочных). Обучение ведется в 2 смены (с 8:00 и с 16:00). Продолжительность уроков по классам  40 мин. Режим работы школы - пятидневная и шестидневная учебная неделя (в зависимости от формы и сроков обучения).

 

Выбор форм обучения учащимися по годам:

Год

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Форма обучения

Классов/

групп

Кол-во учащихся

(начало года/ конец года)

Классов/

групп

Кол-во учащихся

(начало года/ конец года)

Классов/

групп

Кол-во учащихся

(начало года)

Заочная

8

169/ 204

8

182/ 197

8

182

 

 

Как мы видим, наблюдается общая тенденция увеличения количества учащихся, о чём свидетельствуют данные за 2010/2011 учебный год.

 

З А О Ч Н Ы Е   Г Р У П П Ы

 

Группа

Пункт

Количество учащихся

7

ИК-2

32

8

ИК-2

15

9

ИК-2

15

10

ИК-2

30

11

ИК-2

25

12

ИК-2

15

Всего по ИК-2

132

10

ОТБ-1

25

11

ОТБ-1

25

Всего по ОТБ-1

50

 

 

 

Итого:

8 заочных групп

182

 

В 2011/2012 учебном году планируется открыть 8 заочных групп с числом обучающихся в них – 182 осуждённых.

 

С  В  Е  Д  Е  Н  И  Я

 

по МБОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №27

при ИК-2 городского округа г.Воронеж о планируемом открытии заочных групп и их предварительной наполняемости в 2011/2012 учебном году.

 

З А О Ч Н Ы Е   Г Р У П П Ы

 

Группа

Пункт

Количество учащихся

7

ИК-2

32

8

ИК-2

15

9

ИК-2

15

10

ИК-2

30

11

ИК-2

25

12

ИК-2

15

Всего по ИК-2

132

10

ОТБ-1

25

11

ОТБ-1

25

Всего по ОТБ-1

50

 

 

 

Итого:

8 заочных групп

162

 

Основание: Данные отдела специального учёта ФКУ ИК-2 и ОТБ-1 о фактическом наличии осуждённых, не достигших возраста 30 лет, подлежащих обязательному обучению в школе и наличие представлений администраций ФКУ ИК-2 и ОТБ-1 о зачислении данных осужденных в классы в соответствии с их образованием.

 

Правовые нормы, регулируя процесс исполнения наказания и перевоспитания осужденных, воздействуют на их общеобразовательное обучение. Это воздействие проявляется как в специфике, так и в методике организации общеобразовательного обучения в местах лишения свободы.

Специфические особенности школы определяются уголовно-исполнительным законодательством РФ и нормативными документами Минюста России.

Для лиц, находящихся в исправительных учреждениях, они открываются при наличии не менее 80 обучающихся, наполняемость классов – не менее 15 обучающихся. При меньшем количестве обучающихся общеобразовательное учреждение может организовывать группы с заочной формой обучения и обучение по индивидуальному плану.

Учебно-консультационные пункты (УКП) открываются в исправительном учреждении при наличии не менее 30 обучающихся.

Количество классов с очной формой обучения, групп с заочной формой обучения индивидуально обучающихся в учреждении зависит от условий для осуществления образовательного процесса. Эти условия нашли отражение в Уставе школы.

Условия, в которых осуществляется общеобразовательное обучение осуждённых, характеризуются рядом специфических признаков. К таким признакам относятся: изоляция от общества, повышенная роль принуждения, сроки пребывания в ИУ, система правовых и бытовых материальных ограничений.

Эти признаки существенно влияют на педагогический процесс в ИУ в целом, и в частности, на учебно-воспитательную работу.

В процессе обучения осуждённых исключается использование некоторых форм и методов учебной работы (экскурсии, лабораторные и практические занятия с кислотами, щелочами, спиртом). До последнего времени в школе при ИУ запрещалось изучение иностранного языка и черчения.

Осуждённый – это человек, который отличается от других людей наличием таких социально- обусловленных свойств, которые создают возможность антиобщественного поведения. При соответствующих условиях эта возможность превращается в действительность. Поэтому учёба в школе должна выступать и выступает положительным средством для формирования таких интересов, потребностей, поведения, которые объективно направлены на исправление осуждённого.

Будучи сами морально нечистоплотными, безнравственными и безыдейными преступники, как правило, очень требовательны к моральным и идейным качествам учителя. А потому, личный пример учителя – основа успеха любого дела.

Постоянное общение с осуждёнными - носителями криминального поведения, антисоциальных установок и привычек таит в себе опасность не только огрубления личности воспитателя, но и неосознанного, стихийного усвоения им нравов преступников, их среды, её традиций.

Идейные и моральные уступки, а также молчаливое согласие с их антисоциальным поведением – недопустимо.

Обеспечение личной безопасности учителя – одно из направлений деятельности администрации ИУ и школы. Ведь наши ученики – убийцы и насильники, грабители и воры, наркоманы, пьяницы и им подобные.

Их поведение бывает непредсказуемо. Реально имели место случаи захвата осуждёнными в заложники сотрудников колоний. Поэтому во всех кабинетах установлены тревожные кнопки.

И вместе с тем, следует особо отметить, что самое уважительное и доброжелательное отношение у осуждённых к учителю.

Реализуя учебные программы, каждый учитель должен чётко представлять, как преодолеть на уроке лень и апатию одних осуждённых, озлобленность и агрессивность других, сарказм, недоверие и подозрительность третьих. Нам приходится учитывать особенности учащихся: рассеянность, пониженное внимание и работоспособность вследствие физического утомления, ограниченность или искажённость социально-политических знаний, психической подавленности или перевозбуждение, , недостаток основных знаний по предмету. Ежегодно нам приходится иметь дело с осуждёнными, не умеющими вообще читать и писать, считать.

Поскольку многие учащиеся обладают недостаточным уровнем общего культурного развития, в из речи часто бывает недостаточная связанность, прерывистость изложения, неточность терминологии, неправильность построения фраз и произношения, штампованность выражений, присущих для мест лишения свободы.

Всё это становится тормозом на пути к дальнейшему учению, нередко ученики становятся замкнутыми, стесняются своего косноязычия, своей языковой беспомощности. И это тоже мы учитываем в своей практической деятельности.

В условиях специфики вечерней школы при ИУ, одним из важнейших направлений в работе педколлектива является повышение воспитательной и образовательной цели уроков, достижения органического единства обучения и воспитания, всемерное использование воспитательных возможностей, заложенных в учебной программе.

Самое важное в нашей работе пробудить у учащихся стремление к овладению знаниями, изменить их неверные взгляды на жизнь, выработать новые, правильные.

За годы учёбы в вечерней школе при ИУ осуждённому предстоит побывать на многих уроках, консультациях, зачётах, внеклассных мероприятиях. И каждое посещение – шаг к новым знаниям, к глубинам науки, к более высокому уровню воспитанности.

Идёт невидимая «битва» за людские судьбы, искалеченные невольно или сознательно. И победа в таких битвах приносит педагогам ни с чем не сравнимую радость.

Сегодня можно отметить тенденцию к омоложению контингента учащихся, особенно за последние 15 лет. Это обусловлено общим характером социальных изменений в обществе.

В целях создания необходимых условий для получения общего образования лицами, осуждёнными к наказанию в виде лишения свободы, Минюстом совместно с Минобрнауки России утверждено «Положение  об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы» (Приказ от 27 марта 2006 года, № 61/70).

С этой же целью администрацией школы заключён договор с учреждением  ИК-2 и ОТБ-1 (областная туберкулёзная больница - 1 УФСИН России по Воронежской области) «О порядке организации общеобразовательного обучения осуждённых» (Договор №3 от 29.01.2007, новая редакция).

Исправительная колония – 2, как и все остальные, не испытывает недостатка в контингенте, подлежащем обязательному обучению в общеобразовательной школе.

            Вместе с этим, исходя из наблюдений за изменением статуса вечерней (сменной) общеобразовательной школы при ИУ, а также её структуры за последние годы, мы можем отметить две противоположные следующие тенденции:

▪  востребованность данного вида учебного заведения сохраняется, если не возрастает;

▪  несмотря на это - практически полное игнорирование вечерних (сменных) общеобразовательных школ официальными документами системы образования: для данного вида учебных заведений не нашлось места в «Концепции модернизации российского образования…», нет современных программ, учебников. Нормативная документация по вечерним школам в рамках введённого подушевого финансирования школ не ориентирована на данный вид школы, не учитывает постоянный приток учащихся в школу в течение всего учебного года и т.д. О школах при исправительных учреждениях говорить вообще не приходится.

            ▪  Что касается предпрофильной подготовки и профильного обучения, то вечерние (сменные) школы при ИУ, конечно, не могут конкурировать с дневными по степени углубления каких-либо областей знаний в силу специфичности контингента.

Мы стремимся к тому, чтобы весь учебный процесс превратился, образно говоря, в инструмент воспитательной работы, в школу гражданственности и формирования здоровых нравственных качеств, поэтому мы и уделяем пристальное внимание проблеме «Повышение качества и эффективности урока – как основной формы обучения и воспитания». Мы хотим максимально использовать богатейший потенциал содержания основ наук, воспитательные возможности учебных программ.

Нам удалось добиться чёткого единства действий учителей-предметников, заведующих УКП, классных руководителей, учителей, прикреплённых к отрядам, единства действий всего коллектива, единства всех сил, участвующих в воспитании: школы, ОВРО, начальников отрядов, общественности, родных. Об этом свидетельствуют итоги работы педколлектива МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 за три учебных года.

 

Учебный год

2007/2008

2008/2009

2009/2010

Учащихся на начало учебного года

139

182

182

Прибыло  в течение учебного года

42

49

48

Выбыло в течение учебного года (этап, УДО, освобождение)

12

27

33

Учащихся на конец учебного года

169

204

197

Из них аттестовано или окончило школу

169

203

197

Обучается на “4” и “5”

24

22

29

Оставлено на второй год

нет

1

нет

Успеваемость

100%

99,1%

100%

Качество

14,2%

10,8%

14,72%

Посещаемость

100%

99,5%

100%

Поступило в ВУЗы

-

1 (10%)

2 (11,8%)

Учащихся, участвующих в самодеятельных организациях (активистов)

30 (17,8%)

41 (20,2%)

47 (23,85%)

Нарушителей режима содержания

4 (2,37%)

5 (2,46%)

3 (1,52%)

Учащихся, имеющих поощрения

35 (20,7%)

37 (18,2%)

41 (20,8%)

Окончили среднюю школу (в том числе хорошисты)

15/5 (33%)

19/6 (31.6%)

12/5 (41,67%)

Окончили основную школу (в том числе хорошисты)

16/4 (25%)

15/3 (20%)

17/4 (23,54%)

Количество проведённых воспитательных мероприятий (в классе, отряде, школе)

67

68

70

 

Результаты скромного педагогического труда не оставались незамеченными. Наша школа ежегодно признавалась победителем областного и всесоюзного смотра общеобразовательного обучения осуждённых с вручением Дипломов и переходящего вымпела, который навсегда остался в школе.

Открытие вечерней школы при исправительном учреждении состоялось 1 сентября 1962 года. Первый выпуск в нашей школе был сделан в 1963 году. До 1990 года выпуск учащихся средней (полной) школы ежегодно составлял более 100 человек. А всего обучалось в школе около 400 учащихся, это было время всеобщего обязательного среднего образования. С 1 сентября 2007 года в Российской Федерации вновь введено обязательное общее образование (Федеральный закон «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ в связи с установлением обязательности общего образования» №194-ФЗ от 21.07.2007г)

Подготовка школы к новому 2007/2008 учебному году, связанная с её переездом в новое здание, стала для каждого члена коллектива не только испытанием, но и своеобразной проверкой на порядочность, самостоятельность, ответственность, умение организовать работу учащихся. Никто из учителей не считался со своим личным временем и физическими трудностями, выпавшими на каждого из нас.

Школа теперь размещена в самостоятельном приспособленном для занятий здании, построенном в 1979 году (общей площадью 335 м2). 1 сентября 2010 года введён в эксплуатацию новый кабинет русского языка и литературы площадью 16 м2.

При школе имеются УКП (в учреждении ОТБ-1).Для проведения занятий с учащимися в УКП ОТБ-1 выделено помещение 62 м2. Учащиеся обучаются в две смены в режиме трёхдневной учебной недели, для каждого УКП.

Занятия в школе проводятся по заочной форме обучения. В восьми заочных группах обучается 182 ученика Набор учащихся продолжается в течение года, по мере поступления этапов.

Расписание занятий в школе тесно увязано с режимом работы учреждения ИК-2 и ОТБ-1.

 

2.2              Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса.

 

Состояние материально-технической базы школы даёт возможность для проведения образовательной деятельности практически в полном объёме. Для организации общеобразовательного процесса в школе имеются кабинеты физики, химии и биологии, литературы, математики и истории, которые оснащены необходимым дидактическим материалом и ТСО.

Учебно-лабораторная база оснащена на 83 %. В настоящее время в школе имеются 2 компьютера, ноутбук, подключённые к сети Интернет, 2 принтера, сканер, ДВД-плейер, 2 переносных телевизора, "Лектор-2000", магнитола, диапроектор "Свитязь", контрольное устройство "Экзамен", интерактивная доска с проектором, мультимедийная коллекция компакт- и ДВД-дисков по всем предметам и т. п.

Информационная база библиотеки имеет книжный фонд 2040 учебников и книг, многие из которых подлежат замене, как морально и физически устаревшие. Хотя, на наш взгляд, эти учебники наиболее приспособлены для работы в заочной школе.

Все учащиеся полностью обеспечены учебной литературой и письменными принадлежностями.

Большое количество учебников передано на УКП ОТБ-1 и в отряды учреждения ИК-2.

            И хотя материально-техническая база школы достаточна для того, чтобы на уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс, но необходимо уже сегодня внедрять НИТ и АСО в полном объёме, в соответствии с разработанной программой информатизации образования в школе до 2015 года.  

            Применение новых информационных технологий и современных аудиовизуальных средств обучения неразрывно связано с понятием новых педагогических технологий. На смену классно-урочной системе и традиционной кабинетной предметной (с соответствующим оборудованием и учебным демонстрационным материалом, натуральными и изобразительными средствами) или в дополнении к ним, как это в модульной технологии обучения (сочетание традиционных и современных подходов контроля), приходят новые информационные технологии. Так мультимедийная система средств обучения обеспечивает работу с текстом, графикой, звуком и видеоинформацией во главе с головным компьютером и т.п.

 

Наличие учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного процесса для начального, основного и среднего (полного) общего образования, необходимого для реализации заявленных к лицензированию образовательных программ достаточное.

В школе создана необходимая нормативная и организационно-распорядительная документация в соответствии с действующим законодательством и Уставом школы, в том числе:

v      Устав школы;

v      документы о постановке на учёт в статоргане, пенсионном фонде, налоговой инспекции;

v      договор с учреждением ИК-2 и ОТБ-1 «О порядке организации общеобразовательного обучения осуждённых» (новая редакция №3 от 29 января 2007 года);

v      свидетельство о государственной регистрации юридического лица;

v      план работы на год, месяц;

v      программа информатизации образования на 2011-2015 учебные года;

v            книги приказов по основной деятельности, личному составу и по движению учащихся;

v      протоколы педагогических советов:

v      должностные инструкции работников;

v      алфавитная книга записи учащихся;

v      книга движения учащихся по классам;

v      Положение о педагогическом совете;

v      Положение об организации промежуточной аттестации и переводе учащихся;

v      Положение об оплате труда работников школы в условиях НСОТ;

v      Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда, в связи с переходом на НСОТ;

v      Положение о званиях «Примерный учащийся школы» и «Лучший класс школы»;

v      Положение о внутришкольном контроле и др.

 

2.3              Кадровое обеспечение школы.

 

Школа укомплектована педагогическими кадрами в соответствии с потребностью. Положено по штату и фактически имеется 8 учителей (из них 1 внешний совместитель). Из них 7 имеют высшее образование (87,5%) и 1 учитель имеет среднее профессиональное образование (12,5%).

Все учителя своевременно проходят курсовую переподготовку, занимаются самообразовательной работой.

В августе 2007 года Лотышев Г. И. – директор школы - прошёл курсы подготовки управленческих кадров в рамках комплексного проекта модернизации образования Воронежской области.

В 2010-2011 годах подтвердили высшую квалификационную категорию директор школы (учитель истории) Лотышев Г. И.  и учитель математики Коновалова О. Н. Остальные учителя подлежат повторной аттестации в 2012 году.

4 учителей (50%) (Лотышев Г. И. , Коновалова О. Н., Ефремов М. И., Лотышева Б. Л.) имеют звание «Ветеран труда».

Директор школы является «Отличником народного просвещения» – (1982 г.)

Учитель русского языка и литературы Бражина Н. И. является почётным работником общего образования – ( 2005 г. ).

Средний возраст членов педагогического коллектива – 56,6 года.

 

Информация о составе педагогических работников по педагогическому стажу по состоянию на 01.09.10:

 

№№

Ф. И. О.

Стаж работы педагогического работника

Общий

В данной школе

1

Лотышев Григорий Иванович

43 года

38 лет

(с 11.01.73)

2

Бражина Наталия Ивановна

25 лет

1 год

3

Лотышева Белла Львовна

40 лет

17 лет

4

Коновалова Ольга Николаевна

48 лет

24 года

5

Чернышова Татьяна Андреевна

40 лет

24 года

6

Соловьёв Александр Николаевич

21 год

17 лет

7

Ефремов Михаил Иванович

31 год

14 лет

8

Дорохов Алексей Сергеевич

12 лет

4 года

 

За долгие годы совместной работы сложился коллектив единомышленников, способный решать любые задачи, поставленные перед школой при исправительном учреждении общего режима. В 2009 году была принята на постоянную работу учителем русского языка и литературы Бражина Наталия Ивановна.

 

Раздел III.     Аналитико-прогностическое обоснование Программы.

 

Существующие сегодня традиционные для вечерней школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение обучающимися нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.

            Необходимость разработки данной образовательной Программы школы определяется анализом состояния и прогнозом тенденций изменения как внешних (окружающей общественной среды, социального заказа на образование), так и внутренних факторов (имеющихся проблем школы, её достижений и возможного потенциала с точки зрения развития).

 

3.1    .  Анализ состояния и прогноз тенденций изменения внешней среды школы.

 

Развитие образования значительно отстаёт от темпов изменения жизни в стране и в мире.

Объективный анализ ситуации в российской массовой школе, в том числе и вечерней, позволяет сделать неутешительный вывод о том, что основные проблемы, мешающие становлению новой школы, сохраняются и по сей день.

            Современная школа утратила (правда, сегодня пытается обрести) единство обучения и воспитания, ученик в ней снабжается всё большим количеством разрозненных, порой бесполезных в дальнейшей жизненной практике сведений. При этом в ученике совсем не остаётся глубинной заинтересованности бытием, в человеке угасает «вопрошание». В большинстве случаев подобные «вечные» вопросы не затрагивают и учителя, смысл работы которого сводится к умелой «трансляции» разделенного на порции и упакованного в удобную для передачи форму знания.

            Эту проблему педагоги пытаются решить посредством индивидуализации образования, обновления и расширения его содержания, новых форм организации учебного процесса и т.д. Но и до сего дня остаётся противоречие между нашими ожиданиями от школы (образование умственно и физически здорового человека, свободного гражданина, личности в гармонии внутреннего и внешнего), и тем, что мы в действительности имеем в результате школьного образования: психологически и умственно разобщённый человек с неразвитой или искажённой эмоциональной сферой, лишённый устойчивых морально-ценностных основ и осмысленной и разумной жизненной перспективы.

 

3.2.            Характеристика требований социума к образовательным услугам школы.

 

Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социально-экономических условиях, но и активно влиять на действительность, изменяя её к лучшему. На первый план выходят определённые требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, креативной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной.

В связи с этим меняется, как уже отмечалось и социальный заказ на образование, возрастают требования социума к образовательным услугам школы:

К содержанию образования: качественно новое содержание образования, ориентированного на освоение учащимися всеобщей культуры и общечеловеческих ценностей, современных достижений науки и техники, необходимого опыта, предполагающего максимальное раскрытие творческого потенциала личности на основе её самоопределения и саморазвития как субъекта культурно-исторического процесса; в изменившихся условиях образование должно обеспечивать:

знаниями о мире, природе, технике, обществе, законах мышления и способах деятельности; способностями наблюдать процессы, анализировать, интерпретировать результаты и предпринимать действия прогностического характера; знаниями и пониманием природы человеческих отношений, способов общения в сфере социальной коммуникации; высоким уровнем функциональной грамотности; способностями нести ответственность; потребностями в постоянном самообразовании, саморазвитии и адаптации.

К результатам образования: обеспечение получения обязательного общего образования, воспитание свободного гражданина с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности, высокой моралью, способного к продуктивной преобразовательной деятельности, ориентированного на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры и саморазвитие; формирование в обществе такой системы ценностей и приоритетов, которая предопределила бы существование человеческого социума в гармонии с окружающей природой (скорейшее осознание кризисного состояния и биосферы и ноосферы в их теснейшей взаимозависимости и выработка стратегии сохранения жизни и цивилизации на планете).

К технологиям обучения и воспитания: технологии, имеющие психолого-педагогическую направленность на личность обучающегося, наиболее эффективно обеспечивающие развитие всех сфер личности (интеллектуальной, волевой, духовно-нравственной, эмоциональной), опирающиеся на гуманитарную методологию, предполагающие сотрудничество всех субъектов образовательного процесса (учитель – ученик – сотрудник учреждения).

К работающим педагогам:  необходимая и достаточная профессиональная подготовка, образованность, стремление к поддержке и развитию обучающихся, удовлетворение запросов на получение современного общего образования; толерантность, эмпатия, высокоразвитые коммуникативные и нравственные качества.

В конечном итоге образование должно обеспечить личную, профессиональную и социальную успешность человека, облегчить его социализацию, помочь ему найти своё место в обществе и стать счастливым.

Смена схемы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образования на новые государственные стандарты требуют от школы совершенствования, от педагога – становления его как профессионала, широко образованного и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего современными технологиями преподавания и воспитания.

К какой бы области не относились преподаваемые знания, школа должна так обосновать это знание, дать такую познавательную мотивацию, чтобы это знание обнаруживало в ученике всего человека и имело непреходящий смысл.

Поиску возможных путей формирования такой мотивации и посвящена данная Программа.

 

3.3          Анализ проблем в образовательном процессе, их причин и возможных путей их разрешения.

 

Анализ учебно-воспитательного процесса в школе позволяет выявить целый ряд проблем, стоящих перед школой и требующих адекватного разрешения. Эти проблемы, на наш взгляд, теснейшим образом связаны с существующими общими проблемами нынешней массовой, в том числе и вечерней школы, а назревшая необходимость их скорейшего разрешения заставляет отказаться от традиционного пути и начать построение новой модели школьного образования.

 

Важнейшими из выявленных проблем школы можно назвать следующие:

      всё ещё недостаточная подготовленность педагогического коллектива к инновационным процессам;

      сохранение у некоторых педагогов морализаторского подхода в обучении и воспитании, их склонность к авторитарному типу общения, работа на репродуктивном (воспроизводящем) уровне;

      недостаточность взаимодействия участников образовательного процесса (ученики – учителя – администрация школы –  ИК-2 и ОТБ-1);

      недостаточная материальная база: нехватка аудио-, видеоаппаратуры, компьютерных проекторов, даже с учётом уже приобретённых современных ТСО;

      снижение творческой активности учащихся, их мотивации к обучению (особенно в основной школе).

 

Краткая характеристика путей решения проблем, стоящих перед школой.

  1. Внедрение в образовательный процесс нового содержания с обеспечением баланса между функционированием системы образования (сохранение норм) и её развитием (внедрение в практику инноваций – овладение новыми культурологическими нормами).
  2. Чёткое определение целей, возможность их корректировки в зависимости от прохождения промежуточных этапов, постановка задач, максимально сориентированных на возможности школьного коллектива, педагогов школы и учащихся.
  3. Конкретное планирование деятельности школьного коллектива и каждого педагога на учебный год, месяц, неделю.
  4. Владение информацией обо всех участниках учебно-воспитательного процесса, об уровне их отношений, об уровне физического, нравственного, интеллектуального развития учащихся, профессиональном уровне развития работников школы, о психологическом состоянии и степени комфортности всех пребывающих в школе.
  5. Систематический контроль за результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса с целью коррекции их деятельности и достижения оптимальных результатов, разработка инструментария для мониторинга и экспертной оценки результатов.

 

Раздел IV.   Концепция развития МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2:

 

4.1.         Характеристика социального заказа на образовательные услуги.

 

Данная концепция развития была рассмотрена и принята Программой развития школы на 2007-2010 гг. Мы считаем, что основные положения Концепции как общая стратегическая направленность актуальны для нашей школы и на ближайшую перспективу, поэтому в редакции Программы на 2011-2014 гг. она остается с небольшими коррективами, с учётом происходящих изменений в сфере образования.

МИССИЯ ШКОЛЫ – сохранение личности ученика, создание условий для саморазвития личности средствами образования, предоставление возможности каждому человеку независимо от возраста, уровня образования   пополнять и развивать свои знания в различных сферах жизни.

ЦЕЛЬ  передача молодому поколению социального опыта адаптации к условиям быстро меняющегося мира, обеспечивающего достижение человеком уровня субъекта культурно- исторического процесса.

Стратегическая   задача школы  -  конструировать  воспитательно-образовательный  процесс так, чтобы обучающиеся получали необходимый запас нравственных, интеллектуальных,  гражданских сил,  необходимых не только для того чтобы адаптироваться, «вписаться» в сегодняшние рыночные отношения, но и  достаточных для того, чтобы  быть готовым и активно действовать в меняющихся условиях.

ЗАДАЧИ :

-     Сохранение адаптивного потенциала личности, физического, психического и нравственного здоровья;

-      Создание условий для самодиагностики, самопознания и самореализации личности.

Современная образовательная ситуация складывается таким образом, что наша школа ставит перед собой задачу обучения всех осуждённых, вне зависимости от индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей и склонностей, возраста, уровня подготовки по учебным дисциплинам. Поэтому школа разрабатывает адаптивную модель концепции развития.

Термин «адаптация» трактуется как приспособление системы (личности) к реальным внешним условиям.

Социальная адаптация – вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации- согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоения правил среды, «уподобление ей») и ассимиляции (уподобления себе, преобразование среды). Среда воздействует на личность и группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействуют на среду. Отсюда адаптация и одновременно адаптирующая активность личности или группы. Такой механизм адаптации, складываясь в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и деятельности.

 Субъектом адаптации являются личность учащегося, школа как коллективный субъект. Средой являются: школа (условия обучения и взаимодействия), воспитательное пространство школы, ближайшая и далекая социальная среда .Конечно, школа имеет ограниченное влияние на личность ученика, тем более осуждённого. Агентами социализации являются также ближайшее социальное окружение, средства массовой информации, произведения культуры и т.д.

 

4.2.         Выявление достижений науки в области интересов школы. Роль школы в процессе перевоспитания и социальной адаптации осужденных.

 

Под образованием в Законе Российской Федерации "Об образовании" понимается «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определённых государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Таким образом, образование – двусторонний процесс: процесс обучения и воспитания. Современная педагогическая наука рассматривает каждый из этих процессов в отдельности и в сочетании с друг другом.

На взгляд учителей, много проработавших в пенитенциарной школе, учащимися которой являются преступники , отбывающие уголовное наказание, каждый урок, независимо от предмета, должен носить воспитывающую направленность.

Школа является основной педагогической базой организации воспитательного процесса, методическим центром по обучению сотрудников ИК основам педагогики, психологии, методики работы с осуждёнными.

Можно спорить, можно не соглашаться, можно критиковать школу, в том числе и школу при режимных учреждениях, но она была и остаётся тем основанием, на котором зиждятся и развиваются государственные устои, формируется честное служение своему народу.

Большинство наших учащихся нуждаются не только в повышении своего общеобразовательного уровня, они нуждаются, не подозревая сами, в повседневной помощи учителя. Только учителю они могут раскрыть свою душу, поведать о сокровенном.

Среднее образование создаёт оптимальные условия и возможности для перевоспитания. Ещё А. С. Макаренко назвал школу могучим средством в системе трудовых колоний, он подчёркивал, что перековка характера и перевоспитание правонарушителей возможны только при условии среднего образования.

Практика показывает, что перевоспитание обусловлено всей системой исполнения наказания и взаимодействия всех основных средств воздействия на личность.

Нельзя не заметить, что в результате бесконечных перестроек, реформаторского зуда и развращения СМИ мы получили целое поколение, которое патриотизм считает анахронизмом, любовь к Родине – извращением, а гражданский долг - безумием. Известно, что наши учащиеся, как правило, впитывают самое худшее. Отказаться в воспитании и образовании от историко-патриотической морали – значит лишить тысячелетнее древо под названием «Россия» питательных соков. Ведь чтобы стоять, нужно держаться корней.

Из года в год мы получаем свой контингент учащихся в непременном состоянии дидактической запущенности и социальных травм. Это наблюдается и сегодня.

Вот здесь-то и встаёт со всей остротой проблема нелюбимого детища теории и практики педагогики – процесса перевоспитания, процесса реадаптации личности осужденного средствами образования, тем более, что у наших подопечных нет выбора, двери им свободно открывает только наша школа. В этой связи я и мои коллеги выстраиваем педагогический процесс с опорой на реальность, а не на документ об образовании. Мы повседневно ощущаем разницу между документом об образовании и реальной их социально-педагогической запущенностью.

Мы вынуждены согласиться, если осужденный, окончив среднюю школу в ИК, после освобождения вновь совершает преступление, значит, полученные им знания не дали ожидаемых результатов. К счастью, процент рецидива среди наших учащихся незначителен.

Многие осужденные отказываются учиться в школе. При этом выдвигаются самые разнообразные причины: возраст, длительность срока лишения свободы, физическая усталость, жёсткие требования распорядка. Некоторые считают, что им достаточно того, что они и так умеют читать этикетки на бутылках. Всё это приходится учитывать при работе с подобными.

В педагогической литературе феномен воспитания описывается часто: в единстве, по частям, в подробностях и бесконечности вариаций. Гораздо меньше повезло его близнецу – перевоспитанию. К примеру, ни в одном учебнике педагогики последних выпусков мы так и не находим материалов по теории и методике вечерних школ, а уж тем более пенитенциарной системы. А ведь рано или поздно, именно сюда стекаются все издержки неудачных результатов педагогического «производства» гимназий и лицеев, специальных и обычных классов дневной школы, а также социально-семейных девиаций, миграции, деградации и так далее. Имеются ввиду только лица, нарушившие российское законодательство.

Обучение осужденных в школе представляет собой важную и очень сложную педагогическую проблему. Не решив её, нельзя обеспечить достаточно эффективное воспитательное воздействие образования на процесс исправления и перевоспитания, на их социальную реабилитацию. И здесь первостепенное место принадлежит уроку.

В современной школьной практике выделяют четыре основных уровня образованности, различающихся классами задач, которые способна решить личность на основе использования социального опыта: 1) грамотность, как способность использовать основные приёмы познавательной деятельности (письмо, счёт, чтение, владение приёмами работы на компьютере в качестве пользователя);

2) информированность, как усвоение определенного объёма знаний и владение умением продуцировать их;

3) функциональная грамотность, как владение навыками самообразования, выбора форм досуговой и коммуникативной деятельности;

4) компетентность, как усвоение знаний для творческо-деятельностной реализации и навыков, необходимых для успешного поступления и обучения в ВУЗе.

 

4.3.       Цели, принципы и задачи, стоящие перед школой.

 

Основной целью деятельности МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 является достижение каждым учащимся уровня образованности, соответствующего его потенциалу и обеспечивающего его дальнейшее развитие его личности и возможности продолжения образования, создание условий по социальной реабилитации осужденных.

            Реализация данной цели возможна на следующих принципах организации обучения и воспитания обучающихся:

      - гуманизации;

      - гуманитаризации;

      - дифференциации;

      - индивидуализации.

Исходя из цели, формируются следующие группы задач:

            1) Формирование физически здоровой личности:

                        - недопущение перегрузки учащихся в учебной ситуации;

                        - оптимальная организация учебного дня и недели с учётом санитарно-гигиенических норм, возрастных особенностей осужденных и их здоровья;

            2) Развитие творческих способностей учащихся:

                        - создание творческой атмосферы в школе путём  организации предметных кружков, работающих по средам, факультативов по предметам (конституция РФ, этика, экология);        

3) Формирование творчески работающего коллектива учителей:

                        - обеспечение оптимальной нагрузки учителей;

                        - совершенствование работы методических объединений, организация изучения новых методик обучения и диагностики качества обучения;

                        - организация научно-методической работы учителей;

                        - изучение и распространение положительного педагогического опыта;

                        - стимулирование (в том числе материальное) творческих поисков учителей;

            4) Организация учебно-воспитательного процесса:

                        - использование современных прогрессивных технологий и методик в организации обучения и воспитания учащихся.

 

            Для реализации названных групп задач в 2011-2014 г.г. необходимо:

        Выполнить Закон об обязательном общем образовании. Сохранить контингент учащихся и обеспечить посещаемость;

        Продолжить работу учителей над решением главной задачи - повышение качества знаний, для чего:

 

1)   вести работу по образованию учащихся и развитию культуры их умственного труда;

2)   формировать у осуждённых положительные мотивы учения;

3)   продолжить работу по освоению учебных программ, выработку навыков и умений применять знания на практике;

      Расширить материально-техническую базу на сумму, предусмотренную сметой расходов на данный период, доукомплектовать библиотечный фонд библиотечной литературы не менее чем на 500 экземпляров;

      Корректировать программы, изменять формы организации учебной деятельности в направлении создания условий каждому осужденному для повышения его общеобразовательного уровня;

      Анализировать и создавать условия для повышения профессионального мастерства учителей, способствующего повышению качества знаний и воспитанности учащихся;

      Совершенствовать систему управления образовательным и воспитательным процессом в школе;

      Повысить эффективность и качество воспитательной работы – этому должен быть подчинён весь учебно-воспитательный процесс, вся система уроков, консультаций и внеурочных мероприятий, вся общественная жизнь школы;

      Сосредоточить внимание классных руководителей на развитии общественного мнения в коллективах учащихся, укреплении учебной дисциплины, на соблюдении Устава школы и организации соревнования за присвоение звания «Лучший класс школы», «Примерный учащийся школы» ;

      Учителям принимать участие в советах воспитателей отрядов, в пропаганде психолого-педагогических знаний среди сотрудников учреждения и оказывать помощь администрации учреждения в духовно-нравственном воспитании осужденных и их социальной адаптации;

      Продолжить работу над решением общешкольной проблемы: повышение эффективности, качества обучения и воспитания осужденных.

 

4.4.       Обобщённый образ выпускника МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2.

 

1. Мировоззрение:

  • понимание целостности и единства развития человека, природы и общества,
  • признание разнообразия точек зрения на мир;
  • осознание себя как индивидуальности,
  • самораскрытие через проявление собственной активности.

2. Понимание свободы, как восприятие множества возможно­стей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данно­го выбора.

3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнооб-                  разной  образовательной среды.

  1. Интеллектуальный уровень:
  • способность к овладению методами познания, дающими возможность     самостоятельно добывать знания,
  • нравственная направленность интеллекта,
  • самостоятельность, гибкость мышления,
  • способность рассуждать,
  • умение анализировать,
  •  рефлексивные умения,
  • проявление креативности во всех сферах жизни.

5.  Сформированные общеучебные  и методологические навыки:

  • общие (владение  культурой учебной деятельности),
  • специальные, в соответствии  с пройденным образовательным маршрутом,
  • осуществление  самоанализа и оценки  деятельности   по достижению результата, 
  • умение видеть  альтернативные пути решения  различных задач.

6. Работа  с   книгой и другими источниками информации:

  • владение библиотечно-библиографическими умениями и навыками,
  • умение находить необходимую информацию,
  • владение приемами переработки полученной информации,
  • владение  новыми информационными технологиями.

7. Человечность (доброта и сострадание как качества личности):

  • доброта и сострадание к семье, близким, друзьям,
  • щедрость к слабым, больным, нуждающимся,
  • стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем,
  • неприятие безнравственного поведения.,
  • душевное равновесие.

8. Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека в обществе):

  • социальная активность,
  • следование Закону,
  • бережное отношение к истории и культуре своего народа,
  • доминирование мотивов общественного долга,
  • терпимость по отношению к окружающему (точке зрения, социуму, культуре),
  •   активность в решении личных, общественных и мировых проблем.

9. Социальные умения:

  • умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их,
  • способность к конструктивному взаимодействию и партнерству,
  • осознанный  выбор стиля поведения,
  • готовность     к самореализации в социальной сфере,
  • умение адаптироваться в реальных социально-экономических условиях, находить  выходы из различных         социальных противоречий,
  • способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям.

10. Общепрофессиональные    умения:     

  • владение профессиональной культурой,
  • многофункциональная компетентность (информационная, технологическая, экономическая),
  • умение действовать   самостоятельно, продуктивно и творчески,
  • партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию),
  • умение   проектировать  и реализовывать свою профессиональную карьеру,
  • профессиональная   самореализация в выбранном  типе карьеры.

Блок общепрофессиональных умений разрабатывается социально-психологической службой школы совместно с учреждениями ИК-2 и ОТБ-1, в которых отбывают уголовное наказание учащиеся школы.

 

4.5.       Структура школы по ступеням образования и задачи каждой ступени.

 

       Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней образования:

  • II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет);
  • III ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 3 года);
  • При наличии контингента с более низким общеобразовательным уровнем в школе может быть организовано обучение на ступени начального общего образования, с нормативным сроком освоения – 4 года;
  • Для некоторых категорий обучающихся нормативные сроки освоения общеобразовательных программ основного общего образования могут быть увеличены или сокращены в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»;
  • Задачами начального общего образования являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счётом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;
  • Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования;
  • Задачей основного общего образования является создание условий для воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению;
  • Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования;
  • Задачами среднего (полного) общего образования являются развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения;
  • Среднее (полное) общее образование является основой для получения начального профессионального, среднего профессионального (по сокращённым ускоренным программам) и высшего профессионального образования;
  • В учебных планах школы, имеющей государственную аккредитацию, количество часов, отведённых на преподавание отдельных дисциплин (циклов предметов), не должно быть меньше количества часов, определённых примерным учебным планом.

 

4.6.       Учебный план МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 и его обоснование.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 городского округа г.ВОРОНЕЖ на 2011-2012 уч. год

 

Учебный план МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 разработан на основе примерного учебного плана  вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения РФ для заочной формы обучения, утвержденного Министерством образования РФ (от 14.01.1999г.) и  Базисного учебного плана вечернего (сменного) ОУ Воронежской области (заочная форма ), в соответствии с положениями Закона РФ «Об образовании» и учетом обязательного минимума содержания образования.

Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной.

В инвариантной части Базисного учебного плана полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования.

Вариативная часть Базисного учебного плана обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов.

Часы вариативной части используются в школе на изучение предметов, обозначенных в образовательных областях Базисного учебного плана, на изучение курсов по выбору, факультативов - в том числе: этике, истории и географии Воронежского края, изучение Конституции РФ, экологии, астрономии, в зависимости от конкретных условий, а также проведение групповых и индивидуальных занятий.

Количество часов в неделю (учитывая факультативные и индивидуальные занятия) в заочных группах от 9 и более человек составляет 14 часов.

Школа, в соответствии с Уставом, может вносить коррективы в распределение часов на отдельные предметы в пределах общего количества учебного времени, отведённого на группу, применять наиболее подходящие для своего контингента формы обучения.

Продолжительность учебного года при заочной форме обучения составляет 36 недель.

Поскольку диапазон уровня развития учащихся школы достаточно широк, разработаны учебные планы , позволяющие удовлетворить запросы учащихся в области образования. Школа работает по следующим учебным планам:

 

Ступень обучения

Класс

УКП

Форма обучения

Кол-во учащихся

2 ступень обучения (основное общее образование)

7 класс

ИК-2

заочный

32 человека

8 класс

ИК-2

заочный

15 человек

9 класс

ИК-2

заочный

15 человек

3 ступень обучения

(среднее (полное) общее образование)

10 класс

ИК-2

заочный

30 человек

10 класс

ОТБ-1

заочный

25 человек

11 класс

ИК-2

заочный

25 человек

11 класс

ОТБ-1

заочный

25 человек

12 класс

ИК-2

заочный

15 человек

Всего

 8 заочных групп

182 ученика

 

Основными формами организации учебной работы в школе при заочной форме обучения являются: самостоятельная работа обучающихся, групповые и индивидуальные консультации и зачёты.

Учебные часы для группы (не менее 9 обучающихся) еженедельно равномерно распределяются в течение 3-х учебных дней.

При численности менее 9 обучающихся усвоение общеобразовательных программ осуществляется по индивидуальному плану, количество учебных часов в неделю устанавливается из расчёта одного академического часа на каждого обучающегося на все виды работ.

При наличии необходимых условий и средств возможно увеличение количества учебных часов на индивидуально обучающегося по заочной форме, что предусмотрено Уставом школы.

При наличии контингента с более низким общеобразовательным уровнем в школе, в соответствии с Уставом, может быть организовано обучение на ступени начального общего образования.

При заочной форме обучения аттестация учащихся проводится по зачётным разделам, указанным в учебных программах.

Зачёты сдаются всеми учащимися в обязательном порядке.

На приём одного зачёта, проверку одной письменной работы отводится 1/3 академического часа.

Количество зачётов по учебным предметам школа определяет самостоятельно, формы проведения зачётов устанавливаются учителем. Они могут быть устными, письменными или комбинированными.

В связи с производственной необходимостью, в том числе и низким уровнем знаний и умений учащихся по русскому языку и литературе, истории и физике, отсутствием у них должной воспитанности и соответствующих нравственных качеств, количество обязательных зачётов (в пределах их общего количества по школе) на эти предметы было увеличено, а также введены обязательные зачёты по Конституции РФ и этике.

Кроме приёма обязательного количества зачётов по своему предмету, учитель самостоятельно может назначить дополнительные зачёты по наиболее актуальным темам.

К сдаче зачётов допускаются учащиеся, выполнившие предусмотренные программой практические и лабораторные , а также контрольные работы по данному предмету. Результаты этих работ учитываются при выведении общей оценки за зачёт (зачётный раздел).

При заочной форме обучения годовые оценки выставляются на основе данных зачётных оценок.

Изучение иностранного языка в школе при исправительном учреждении по разным причинам не представляется возможным.

Учитель при реализации учебных программ имеет право на самостоятельный обоснованный выбор методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, соответствующих государственным стандартам.

Факультативы и индивидуальные консультации (по 2 часа на группу) включаются в общее расписание занятий

Учебным планом школы предусмотрено проведение индивидуальных занятий, исходя из педагогической целесообразности, для учащихся следующих категорий:

а) учащихся, нуждающихся в поддержке по медицинским и социальным показателям (ослабленные и болеющие учащиеся, учащиеся, прибывшие из классов компенсирующего обучения, учащиеся, имеющие длительные перерывы в обучении);

б) учащиеся, проявившие значительные способности в изучении того или иного предмета.

Часы индивидуального обучения используются школой для:

  • коррекции знаний и умений учащихся с целью доведения до базового уровня;
  • углубленного обучения способных учащихся с целью продолжения ими образования в учебных заведениях повышенного уровня;
  • творческой, экспериментальной, исследовательской работы учащихся по химии, биологии, литературе и другим направлениям;
  • оказания социально-психологической помощи нуждающимся;
  • помощи выпускникам школ в профессиональном самоопределении и социальной адаптации.

Индивидуальные занятия организуются как по образовательным компонентам инвариантной части, так и по предметам вариативной части.

 

Предполагаемые педагогические результаты выполнения учебного плана.

 

Учебный план основной школы обеспечивает:

  • формирование знаний, умений и навыков, необходимых для систематизации изучаемого материала;
  • дальнейшее развитие личностных качеств учащихся за счет дифференциации и индивидуализации обучения;

 

Учебный план полной средней школы обеспечивает:

  • личностное и профессиональное становление учащихся;
  • личностно-ориентированную подготовку учащихся для трудовой деятельности и последующего образования.

Все части учебного плана составляют единое целое, позволяющее реализовывать основные цели и задачи школы.

Учебный план школы гарантирует выполнение государственных образовательных стандартов.

Разработанный учебный план позволяет решать главную  идею концепции многоуровневой, многофункциональной с различными формами обучения школы: комплексный подход на основе взаимодействия общеобразовательных программ, реализуемых школой.

 

У Ч Е Б Н Ы Й   П Л А Н

 

МБОУ вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №27 при ИК-2

на 2011/2012 учебный год

З А О Ч Н А Я   Ф О Р М А   О Б У Ч Е Н И Я

Начальное общее образование

 

               Классы

 

Уч.предметы

Кол-во часов в неделю

Часов по тарификации с зачётами

1-й

2-й

3-й

4-й

100%

30%

70%

Планируемая численность обучающихся

3

3

3

3

12 человек

Русский язык

0,5

0,5

0,5

0,5

2,00

0,60

1,40

Чтение

1

1

1

0,5

3,50

1,05

2,45

Математика

1

1

1

1

4,00

1,20

2,80

Окружающий мир

0,5

0,5

0,5

0,5

2,00

0,60

1,40

Рассказы по истории

-

-

-

0,5

0,50

0,15

0,35

Всего часов на все виды работ

3

3

3

3

12,00

3,60

8,40

 

Примечание: количество учебных часов в неделю устанавливается из расчёта один академический час на каждого обучающегося на все виды работ (Устав школы, пункт 2.8).

 

Основное общее и среднее (полное) общее образование

 

               Классы

 

Уч.предметы

Кол-во часов в неделю

Часов по тариф. с зач.

71

81

91

102

112

121

100%

70%

Русский язык, литература

4

4

3

3

3

3

32,37

29,86

Математика, информатика

3

2

2

2

2

2

21,33

20,07

История

2

2

2

2

2

2

21,67

19,99

География

1

1

1

1

-

-

7,20

6,54

Обществознание

-

-

-

1

1

1

7,21

6,54

Биология

1

1

1

-

1

1

8,27

7,57

Физика, астрономия

1

1

2

2

2

2

23,47

20,62

Химия

-

1

1

1

1

1

10,18

9,21

Без учёта 22,80 / 21,35 часа (конституция РФ, экология и этика)

131,70

120,40

Групповые консультации

12

12

12

24

24

12

96

Факультативы, индивидуальные занятия

2

2

2

4

4

2

16

Всего:

14

14

14

28

28

14

112

Зачёты:

 

 

 

 

 

 

42,5

29,75

Итого с зачётами:

154,5

141,75

(в том числе: Конституция РФ – 12,22 / 11,24 часа,        экология – 5 часов, этика – 5,58/5,11  часа, а также астрономия, история и география Воронежского края).

 

Примечание: в 8-ми заочных группах планируется обучение 170 учеников, продолжительность учебного года – 36 недель, на приём одного зачёта, проверки одной письменной работы отводится – 1/3 акад.часа.

 

КОЛИЧЕСТВО  ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ  ЗАЧЁТОВ  ДЛЯ  СДАЧИ  УЧАЩИМИСЯ  В ТЕЧЕНИЕ  УЧЕБНОГО  ГОДА.

 

КЛАССЫ:

71

81

91

102

112

121

ВСЕГО ЧАСОВ:

100%

30%

70%

Русский язык

7

7

7

4/4

7/4

4

8,37

2,51

5,86

Математика

2

2

3

3/3

3/3

3

4,33

1,26

3,07

История

4

2

3

4/4

3/4

4

5,67

1,68

3,99

Обществознание

-

-

-

2/2

2/2

2

2,21

0,67

1,54

География

2

2

2

3/2

-

-

2,20

0,66

1,54

Биология

2

2

2

-

2/2

3

2,27

0,70

1,57

Физика

6

6

6

6/6

6/6

6

9,47

2,85

6,62

Химия

-

2

2

3/2

2/2

3

3,18

0,97

2,21

Конституция РФ

2

2

2

2/2

2/2

2

3,22

0,98

2,24

Этика

2

2

-

0/2

0/2

-

1,58

0,47

1,11

Итого:

27

27

27

54

54

27

42,5

12,75

29,75

 

Основание: примерный учебный план 5-12 классов вечернего (сменного) ОУ для заочной формы обучения, утверждённого Минобразования РФ 14.01.99 г., разработанного на основе Базисного учебного плана ОУ РФ, утверждённого приказом Минобразования России (№322 от 9 февраля 1998 года).

Примечание: всего планируемая численность обучающихся по трём уровням образования – 182 человека.

Общее количество часов по тарификации, в соответствии с учебным планом, в том числе: групповые и индивидуальные консультации, факультативы, зачёты и обучающихся по индивидуальному плану –

 

100%

30%

70%

166,5 часа

16,35 часа

150,15 часа

 

С  Е  Т  К  А

 часов на 1 и 2 полугодия 2010/2011 учебного года по МБОУ

вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №27 при ИК-2

городского округа г. Воронеж.

 

З А О Ч Н А Я   Ф О Р М А   О Б У Ч Е Н И Я

                  

Класс

Количество групп и учащихся в них

Количество часов в неделю

ЗАЧЁТЫ

Всего часов

группы

учащихся

группов.

конс-ии

фак-вы и

инд.занятия

100%

70%

30%

100%

70%

7

1

32

12

2

8,0

5,60

2,40

22,00

19,60

8

1

15

12

2

3,75

2,62

1,13

17,75

16,62

9

1

15

12

2

3,75

2,63

1,12

17,75

16,63

10

2

55

24

4

13,75

9,63

4,12

41,75

37,63

11

2

50

24

4

12,5

8,74

3,76

40,50

36,74

12

1

15

12

2

3,75

2,63

1,12

17,75

16,63

ИТОГО

8

182

96

16

45,5

31,85

13,65

157,5

143,85

 

Часов по сетке:                      100% - 157,5,      70% - 143,85,      30% - 13,65;

Часов по тарификации:          100% - 157,5       70% - 143,85,      30% - 13,65.

Основание: Примерный учебный план 5-12 классов вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения по заочной форме обучения, утверждённый Минобразования России 14 января 1999 года (без выделения обучающихся в начальной школе по индивидуальному плану).

 

4.7.            Дидактическое обеспечение учебного плана.

 

1. Программно-методическое обеспечение.

Учебные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, соответствующие ныне действующему компоненту государственного стандарта общего образования, реализуемые в МБОУ ВСОШ № 27 в 2011/2012 учебном году.

 

 Предмет

Класс

Программа: примерная базовая, модифицированная базовая, авторская (издательство и год)

Уровень экспертизы на соответствие требованиям минимума содержания образования (№ протокола, дата)

Русский язык

7 индивид. обучение

Примерная базовая  общеобразовательная программа под ред. Баранова М.Т.,из-во «Просвещение», 2002 г.

 

Русский язык

8

 

Примерная базовая  общеобразовательная программа под ред. Баранова М.Т., из-во «Просвещение», 2002 г.

 

Русский язык

9

Примерная базовая  общеобразовательная программа под ред. Баранова М.Т., из-во «Просвещение», 2002 г.

 

Русский язык

10-12-е

Примерная базовая  общеобразовательная программа под ред. Н.Г.Гольцова ,И.В.Шамшина, из-во «Русское слово», 2006 г.

 

Литература

7 индивид. обучение

Примерная базовая общеобразовательная программ под ред. Коровиной В.Я., из-во «Просвещение»,2005

 

Литература

8

 

Примерная базовая общеобразовательная программ под ред. Коровиной В.Я., из-во «Просвещение»,2005

 

Литература

9

Примерная базовая общеобразовательная программ под ред. Коровиной В.Я., из-во «Просвещение»,2005

 

Литература

10-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа под ред. Коровиной В.Я., из-во «Просвещение»,2005

 

Культура общения

9

Примерная  программа по культуре общения , под.ред.Стернина И.А.,

2002 г.

ВОИПК и ПРО,

заключ.от 01.10., 2002г

Культура общения

10,11-е

Примерная  программа по культуре общения , под.ред.Стернина И.А.,

2002 г.

ВОИПКиПРО,

заключ. от 01.10.2002 г.

МХК

10,11-е

При мерная базовая общеобразовательная  программа по МХК под. ред. Рапацкой Л.А., из-во «Владос»,2007г.

 

Алгебра

7-9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа под ред.Макарычева Ю.Н.,   из-во «Просвещение», 2002г.

 

Алгебра и начала анализа

10-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа под ред. Мордкович А.Г. ,из-во «Мнемозина»,2003 г.

 

Геометрия

7-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа под ред. Атанасяна Л.С., из-во «Просвещение»,2002 г.

 

Информатика и ИКТ

9-11-е

 Примерная базовая общеобразовательная программа  по информатике и ИКТ под ред.Бачуриной Л.А. и др., из-во ВОИПКиПРО, 2007г.

 

История

8

Примерная базовая общеобразовательная программа по истории  под ред. Данилова А.А., Косулина Л.В., из-во   «Просвещение», 2006 г.

 

История России

9

Примерная базовая общеобразовательная программа по истории  под ред. Данилова А.А., Косулина Л.В., из-во « Просвещение», 2006 г.

 

История России

10-11-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по истории  под ред.Сахарова А.Н.., Буганов В.И., Зырянова П.Н., из-во « Просвещение», 2006 г.

 

История России

11-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по истории  под ред. Левандовского А.А., из-во « Просвещение», 2006 г.

 

Всеобщая история

8

Примерная базовая общеобразовательная программа по новой истории под ред. Юдовской А.Я.,Баранова П.А., Просвещение, 2004 г.

 

Всеобщая история

9

Примерная базовая общеобразовательная программа по новейшей истории под ред. Сорока-Цюпа О.С., Просвещение, 2006 г.

 

Всеобщая история

10-11-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по  всеобщей истории под ред. Загладина Н.В.,Симония Н.А., из-во  «Просвещение», 2007 г.

 

Всеобщая история

11-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по всеобщей истории под ред. Сорока-Цюпа О.С., из-во « Просвещение», 2006 г.

 

Обществознание

9

Примерная базовая общеобразовательная программа по введению в обществознание под ред.Боголюбова Л.Н., из-во  «Просвещение»,2007 г.

 

Обществознание

10-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по обществознанию под ред.Боголюбова Л.Н., из-во  «Просвещение»,2007 г.

 

Экология

9

Примерная базовая общеобразовательная программа по экологии под ред.Кузнецова В.Н., из-во  «Просвещение» ,1998

 

География

7-9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по географии под ред.Душиной И.В., из-во « Дрофа», 2001

 

География

8,9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по географии под ред. ред.Душиной И.В., из-во « Дрофа», 2001

 

География

10

Примерная базовая общеобразовательная программа по географии под ред. ред.Максаковского В.П., из-во « Дрофа», 2001

 

Биология

7-9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по биологии под ред. Пономаревой   , из-во « Просвещение»

 

Биология

11-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по биологии под ред. Пономаревой  , из-во» Просвещение»

 

Введение в экономику

10,11-е

Примерная программа по введению в экономику , под. ред . В.И.Белоусова,2007 г.

ВОИПКиПРО, заключ. от 31.08.2007 г.

Физика

7-9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по физике под ред.Громова С.В., из-во « Просвещение», 2002 г.

 

 Физика

10-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по физике под ред.

 

 

Химия

8,9-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по химии под ред.Габриеляна О.С., из-во « Дрофа»,2002г.

 

Химия

10-12-е

Примерная базовая общеобразовательная программа по химии под ред.Габриеляна О.С., из-во « Дрофа»,2002г.

 

 

              2. Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе.

 

В основе современного понимания педагогической технологии лежит идея полного управления учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающегося цикла. Согласно определению ЮНЕСКО, технология обучения - это системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как знания быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным взгляд на современное образование как непрерывный процесс.

Для школы это означает смену приоритетов  в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе должны стать ключевые компетенции, овладение современными средствами получения информации и способность актуализировать их  для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо научить учащихся брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений.

Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих  образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстративного способа обучения на деятельностный, применения в практике работы учителей различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность  обучающихся  в  учебной деятельности.

Для вечерней школы, на наш взгляд,  актуальны личностно -  ориентированные педагогические технологии, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности ученика на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Они базируются на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития  через создание альтернативных форм обучения. Это   технология продуктивного обучения, технологии саморазвития, коммуникативные и исследовательские технологии.

В таблице дается краткая характеристика используемых педагогических технологий.

 

Технология

Характерные черты

Ведущий

метод

Организационные формы.

Коммуника­тивные тех­нологии

Построение обучения на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств (источников) информации

Общение.

 

Диалогические ме­тодики (учебный диалог, учебная дискуссия)

Обучение в со­трудничестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава

Исследова­тельские

(проблемно-поисковые)

технологии

Данная технология требует реали­зации педагогической модели че­рез – «обучение через открытие».

Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий.

Совместный поиск решения про­блемных ситуаций

Метод проектов, ис­следовательские методы, проблемное обучение.

Экспериментирова­ние  или моделиро­вание  как обучаю­щие приемы.

Классно-урочная + групповая + инди­видуальная

 

Педагогика

сотрудниче­ства

  • Гуманно-личностный под­ход к обучающемуся.
  • Дидактический активизи­рующий и развивающий комплекс (формирование обобщенных зна­ний, умений и навыков и способов мышления через продуктивную деятельность; интеграция школь­ных дисциплин; вариативность образования, позволяющая вы­страивать обучающемуся индиви­дуальный образовательный мар­шрут; использо­вание положитель­ной стимуляции учения).
  • Педагогизация окружающей среды (социум рассматривается с позиций педагогической целесооб­разности)

Проблемно-поиско­вый, диалогический, игровой,

организация творче­ства.

Классно-урочная групповая, диффе­ренцированная

Технология модульного обучения

  • Вариативность и мобиль­ность образования.
  • Интеграция содержания учебного материала.
  • Эффективность  текущего, промежуточного и итогового кон­троля.
  • Индивидуализация деятель­ности

 

Школьная лекция,

самостоятельная практическая ра­бота, метод проек­тов,

деловые игры.

Классно-урочная + индивидуальная

Технология

саморазви­вающего обучения

  • Осознание целей и спосо­бов деятельности (теория: курсы  «Учимся учиться», «Основы про­фессиональной карьеры».
  • Организация самоутвер­ждающей деятельности (практика).
  • Реализация форм и мето­дов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук (среда методов деятельности -  методика)

Приоритет само­стоятельных мето­дов и приемов

(каждый ученик должен поработать во всех важнейших методических режи­мах (технологиях)

Классно-урочная

Игровые технологии

Моделирование жизненно важных ситуаций (практико - ориентиро­ванных ситуаций) и поиск путей их решения

Игра

Деловые игры, ро­левые и сюжетные игры, дидактиче­ская игра

Информа­ционные технологии

  • Обучение-это общение уче­ника с компьютером.
  • Приспособление компью­тера к индивидуальным особенно­стям обучающегося.
  • Диалоговый характер обуче­ния.
  • Управляемость: в любой момент возможна коррекция учи­телем процесса обучения.
  • Оптимальное сочетание ин­дивидуальной и групповой работы.

 

Информационная + операциональная (ЗУН+СУД), диало­гическая + програм­мированное обуче­ние

Индивидуальная + система малых групп

 

В таблице представлена специфика технологий, используемых в школе. Все они построены на развитии способности учащихся проектировать предстоящую деятельность и быть её активным субъектом.

Стержнем продуктивного обучения является самообразование. Поэтому педагоги используют элементытехнологии саморазвивающего обучения.

В преподавании основ наук учителя используют зачетную систему, систему самостоятельных работ.

Осуществляя личностно – ориентированный подход к организации образовательного процесса,- модульное обучение. Характерные черты модульного обучения: вариативность и 

мобильность преподавания, интеграция содержания учебного материала, эффективность текущего, промежуточного и итогового контроля, оценка уровня усвоения обучающимися ЗУН, индивидуализация деятельности, а самое главное, - сокращение учебного времени, что, в свою очередь, существенно снижа­ет стоимость обучения

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. 

         Компьютерная технология - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера. Главной особенностью содержания образования является наличие компьютерной информационной среды. Компьютер используется на различных этапах процесса обучения. При этом для обучающегося он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. Всё это нашло отражение в разработанной Программе информатизации образования в школе на 2011-2015 года.

Коммуникативные технологии планируется использовать в школе на уроках  истории, физики, химии и биологии и литературы.

На данных уроках построение обучения будет осуществляться  на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств (источников) информации. Общение, диалогические методики (учебный диалог, учебная дискуссия) являются основным методом обучения.

Реализуемые в школе технологии – это технологии личностной ориентации,  посредством которых педагоги пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям обучающихся. Личностно ориентированные технологии создают  атмосферу заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности.

 

Раздел VМоделирование образовательного процесса МБОУ ВСОШ №27 при ИК - 2.

 

5.1. Система управления образовательного учреждения.

 

Организационная структура управления социальной системой - вечерней (сменной) общеобразовательной школой при ИУ – это совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих  функций, существует ответственность  за выполнение управленческих функций и регулярно  воспроизводимые связи и отношения. Организационная структура  управления  школой  линейно - функционального типа,  в которой по вертикали   отражена иерархия субъектов управления (субординационные отношения), а по горизонтали – субъекты  с функциональным предназначением, между которыми действуют отношения координации.

Управление образовательным процессом  в режиме функционирования и развития осуществляется  на основе  маркетингового подхода, усиления роли ОВРО, развития соуправления субъектов воспитательно-образовательного процесса.

В настоящее время менеджмент в системе образования требует от школьных руководителей обеспечения конкурентоспособности «выпуска­емого товара» или услуг. Таким образом, система менедж­мента в школе — это систе­ма взаимосвязанных научных под­ходов и методов, целевой, функ­циональной и обеспечивающей подсистем, способствующих принятию и реализации конкурентоспособных управленческих решений, направленных на удов­летворение заданной потребнос­ти. Система менеджмента - комплексная сис­тема обеспечения конкурентоспособности управляемого объекта.

Особенностями системы управления образовательной системой вечерней (сменной) общеобразовательной школы  при ИУ являются:

-  изменчивость  протекающих процессов, связанная с наличием человеческого фактора;

- инновационный характер, т.е. постоянная необходимость введения новых элементов в систему    внутреннего регулирования в школе (элементы, связи, отношения);

- информативность, т.е. всесторонность представлений о состоянии образовательной системы;

- технологичность системы внутреннего управления школой;

- оптимальность, выражаемая в минимизации времени, усилий и средств в процессе управления;

- прогностичность, отражающая процессы прогнозирования и развития внутреннего управления качеством образования,

- рефлексивность – конструктивный фактор саморазвития  руководителя и управленческой команды.

Важной особенностью системы управления деятельностью школы является преобладание внутрисистемных связей ее компонентов над внешними воздействиями на них. Взаимосвязанность элементов системы проявляется в том, что показатели каждой     предшествующей группы являются предпосылкой, а затеи и основным показателем последующей группы, которые, в свою очередь вызывают корректировку  в предыдущих группах, как и во всей действующей системе показателей, отличающихся динамизмом, взаимосвязанностью, подвижностью и  гибкостью.  Они включают:

-          показатели оптимальности проекта;

-          показатели оптимальности процесса, происходящего на том или ином уровне управления качеством образования;

-          показатели оптимальности текущих результатов;

-          показатели конечных результатов для каждого уровня управления;

-          показатели отдаленных результатов.

Структурными компонентами системы управления деятельностью школы являются:

-          цель  управления  образовательной системой;

-          исходные состояния управляемой системы;        

-          основные переходные состояния  образовательной системы;      

-          обеспечение систематической обратной связи;

-          регуляция (корректировка) процесса функционирования и развития образовательной системы.

Системное управление деятельность школой основывается на следующих принципах:

-          постановка новых задач;

-          системного подхода к их решению;

-          первого руководителя;

-          максимально разумной типизации проектных решений;

-          непрерывного развития системы. 

Основной задачей управления вечерней школой при режимном учреждении является обеспечение баланса между стабильностью (функционированием) и развитием: создание и апробация модели управления образовательным  процессом в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы при ИУ, основанной на позициях современного менеджмента в образовании и обеспечивающей качество «образования личности»; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, определяющих эффективность  управления воспитательно-образовательным процессом  в школе пенитенциарной системы.

Решение проблем модернизации системы управления в школе мы связываем:

-   с переводом системы управления на более высокий уровень – уровень соуправления, который характеризуется эффективной реализацией автономных полномочий, прав и ответственности в решении поставленных задач, формированием коллектива единомышленников, получающих положительные конечные результаты в общеобразовательной, профессиональной подготовке, воспитании и развитии обучающихся;

-          с усилением управленческой функции координации между всеми субъектами, ответственными за реализацию идеи развития школы; 

-          с определенной трансформацией функций контроля, который в вечерней школе, реализующей идею социально – профессиональной адаптации, выполняет  роль обратной связи, дающей своевременное, всестороннее и объективное представление о самочувствии учащегося в  воспитательно-образовательном процессе, а также педагогов;

-          особой системой подготовки и переподготовки кадров (руководители школы и педагоги должны уметь развивать себя как творческие, конкурентоспособные личности, поддерживать в себе стремление к самосовершенствованию и саморазвитию).

Суть проблемы управления вечерней школой заключается в согласовании между образовательной и управленческой моделями, без чего в принципе невозможна гармония образовательных и организационных процессов.

 

5.2. Основные закономерности  образовательного процесса.

 

Образовательный процесс в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 строится с учетом целей и задач, стоящих перед школой, а также   закономерностей, создающих объективные предпосылки  повышения его качества и эффективности.

Первая закономерность отражает связь между школой и внешней средой.

Открытость  образовательной системы школы, ориентация её на продуктивное обучение  предполагает большую роль  социума, причем не только как фактора, влияющего  извне, но и как необходимого  компонента. Взаимодействуя со средой,  школа включает  его   в свою  педагогическую систему в качестве особого блока, подсистемы. Школа  выстраивает сотрудничество со всеми структурами, которые являются активными  участниками  построения педагогической системы  школы. Чем  эффективнее система сотрудничества  школы с социумом, чем благоприятнее условия партнерства, тем эффективнее функционирует  педагогический процесс. Поэтому для педагогического   коллектива  одна из главных задач -  установление  партнерских отношений с исправительным учреждением - 2 и ОТБ-1, способными  содействовать  образовательному процессу школы.

Вторая    закономерность  устанавливает соответствие между  функциями педагогического процесса:  воспитание, обучение и развитие – это единый  процесс, и в этом случае выступает как фактор становления личности. Учителя должны обеспечивать обучение как целостный, поисковый процесс. От них требуется, таким образом, наряду с основательной дидактической компетентностью, способность определять учебный и познавательный потенциал учеников, комплексные  жизненно-практические взаимосвязи, чтобы целенаправленно регулировать приобретение опыта в таких взаимосвязях, а также способность систематизировать процесс познания и анализировать его, учитывая учебные способности осуждённых.

Третья закономерность устанавливает зависимость  результатов педагогического процесса от содержания, форм  и методов, используемых в образовательном процессе,     и их направленности на развитие   всех сфер личности.  Если основой взаимодействия    педагога и обучающегося являются  педагогика сотрудничества  и   продуктивная деятельность, составляющие основу   их жизнедеятельности, и если они оказывают  влияние на все сферы личности, то тем самым     обеспечивается переход  внешних ценностных  ориентаций   во внутренние детерминанты, т.е. происходят качественные изменения личности  в  сознании, чувствах и поведении. 

В МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 реализуются  образовательные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (общеобразовательный блок)

Общеобразовательный блок.  Учащиеся имеют возможность выбора  формы обучения: очная, заочная, режима обучения:  дневная, вечерняя.

Образовательный процесс в школе осуществляется в соответствии с учебным планом и программами, с учётом особенностей режима отбывания наказания обучающимися и и внедрением современных педагогических технологий. Регламентируется он расписанием занятий.

На основе типовых программ составлены школьные учебные программы, реализация которых позволяет решать главные проблемы школы – социально-психологическую и педагогическую адаптацию.

       Образовательный процесс школы выстраивается в ключе личностно-ориентированного обучения, педагоги овладевают педагогикой сотрудничества, акцент делается на организацию продуктивной работы учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Это позволяет педагогам гибко изменять свой методический инструментарий в зависимости от тех или иных особенностей учащихся. Педагоги ориентированы на педагогическую помощь и поддержку обучающимся. Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с учащимся определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей   преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемого результата в обучении, самовоспитании, общении.

Учебный план  ориентирован на дифференциацию по формам обучения, на развитие учащихся, на индивидуализацию образования. Разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий позволяет обеспечить возможность овладения практически всеми учащимися обязательного минимума содержания образования.  Учащиеся имеют возможность  выстраивать индивидуальный образовательный маршрут в соответствии со своими способностями, доминантными  образовательными потребностями.  

 

Условия  для построения индивидуального

образовательного маршрута учащимися в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2

 

          Условия для реализации

           индивидуального

           образовательного

           маршрута –

          осуществления выбора:

 

  вариантов обучения

  форм обучения (очная, заочная, индивидуал.)

  сроков обучения

   досуговой деятельности

    формы участия в школьных мероприятиях                                 

    предмета для индивидуальных занятий

    форм изучения учебного материала

    форм контроля

 

 

 

5.3.Воспитательная система школы. Организация внеурочной деятельности при ИУ-2 и ОТБ-1.

 

Основным назначением воспитательной работы МБОУ ВСОШ №27 является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком XXI века, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить ее делать этот выбор и находить способность ее реализации.  Но здесь мы должны отметить, что в нашу школу приходят осуждённые, как правило, с негативным опытом различного характера: учебным, психологическим, социальным и т.д. Поэтому помимо направляющей функции воспитательная система школы сориентирована на реабилитирующую и мотивационную.

Исходя из вышесказанного, целью воспитательной работы МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 является: формирование общечеловеческих норм, гуманистической морали, культуры общения, воспитание в процессе обучения, воспитание гражданственности и патриотизма, формирование и восприятие на основе развития познавательного потенциала, успешности.

Приоритетными направлениями в формировании личности учащихся являются воспитание культуры жизненного самоопределения, семейных отношений, экономических отношений и культуры труда политической, демократической, правовой и нравственной культуры. Программа развития школы корректировалась с учетом "Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области ", определяющими направления воспитательной деятельности являются: Здоровье, Семья, Наша Родина, Культура, Природа, Труд, Человек.

НАПРАВЛЕНИЕ    «ЗДОРОВЬЕ»

Целью направления является формирование мотивации здорового образа жизни у учащихся, воспитание убежденности и потребности в нем – через участие в конкретных, востребованных школьниками, разнообразных видов деятельности, активное использование  межведомственного взаимодействия в расширении образовательной среды; рекреационных возможностей микрорайона школы, города и области в непосредственном оздоровлении учащихся.

Для достижения этой цели нами были поставлены следующие задачи:

  • Пропаганда здорового образа жизни.
  • Ознакомление учащихся со способами и методами поддержки, укрепления и восстановления здоровья.
  • Обучение педагогов здоровьесберегающим технологиям в обучении и внеклассной деятельности.
  • Расширение и активизация спортивной жизни школы, экологической деятельности.

НАПРАВЛЕНИЕ    «СЕМЬЯ»

 

Целью направления является  взаимодействие семьи и школы (при возможности), создание благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения  учащихся.

     Задачи направления:

  • Профилактика бродяжничества, совершения правонарушений и преступлений.
  • Индивидуальная работа с «трудными» учащимися.
  • Информационное обеспечение ОВРО и учащихся.
  • Обеспечение качественного образования учащихся.
  • Формирование нравственности и культуры поведения учащихся.
  • Формирование потребности в здоровом образе жизни.
  • Оказание социальной, психологической, педагогической помощи начальникам отрядов и учащимся.

 

НАПРАВЛЕНИЕ    «ЧЕЛОВЕК»

 

 Целью направления является не формулировка точного и правильного ответа, а пробуждение мысли учащихся, предоставление возможности им производить выбор своего Я.

  Главной задачей направления является предоставление осуждённому права на самореализацию. Учащийся в процессе игры, трудовой и учебной деятельности, внеклассного мероприятия должен почувствовать внимание к нему педагога, признание его индивидуальности, получить одобрение (может быть, даже авансом) его действий положительную оценку.

 

НАПРАВЛЕНИЕ    «НАША РОДИНА»

 

     Целью гражданско-патриотического воспитания учащихся является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых особое значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность его защищать.

    Задачи направления:

  • Воспитание у учащихся любви и уважения к родному краю. 
  • Подъем духовной и нравственной культуры подрастающего поколения. 
  • Создание условий для творчества учащихся , их гражданского становления и формирование активной жизненной позиции учащихся. 
  • Приобщение учащихся к изучению героической истории Отечества, краеведческой и поисково-исследовательской деятельности.
  • Воспитание уважения памяти защитников Отечества, погибших при исполнении воинского долга, к защитникам Родины.
  • Изучение и пропаганда национальных традиций, культуры.
  • Формирование политико-правого понимания воинского долга, политических событий, процессов в обществе.

 

НАПРАВЛЕНИЕ    «КУЛЬТУРА»

 

Целью данного направления является формирование  культуры поведения, обеспечение занятостью подростков.

Основные задачи направления:

  • Раскрытие потенциала каждого учащегося.
  • Предоставление возможности реализовать себя посредством какой-либо деятельности.
  • Привлечение к созданию коллективных творческих дел как можно большего количества учащихся.
  • Организация свободного времени учащихся.
  • Предупреждение второгодничества.

 

НАПРАВЛЕНИЕ    «ПРИРОДА»

 

Целью  воспитательной деятельности данного направления является формирование бережного отношения к окружающей природной среде, активное использование межведомственного взаимодействия по вопросам экологического воспитания.

  Задачи направления:

  • Формирование вдумчивого отношения к природе родного края, изучению ее особенностей, охране окружающей среды.
  • Эколого-оздоровительное  просвещение и воспитание учащихся.

 

НАПРАВЛЕНИЕ  «ТРУД»

 

Целью  направления является организация трудовой и профориентационной деятельности учащихся, воспитания у учащихся трудолюбия, культуры труда.

Задачи направления

  • Организация профориентационной работы
  • Приобщение учащихся  к осознанному выбору профессии.

 

Одним из основных направлений воспитательной работы МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 является развитие творческих способностей уч-ся, обеспечение физического, эстетического, нравственного, интеллектуального развития, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения уч-ся в разнообразную деятельность. Чтобы целенаправленно осуществлять умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание, нужна и целенаправленная диагностика личности школьника. Эту работу проводят классные руководители.

Дидактическая система, сложившаяся в школе – лишь часть ее воспитательной системы, цели которой реализуются не только за счет уроков, но и через   факультативы.

Таким образом, воспитание в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую, общественно-организаторскую.

Важным направлением в воспитательной деятельности школы является обеспечение условий для участия администраций ФКУ ИК-2 и ОТБ-1 в воспитательном процессе,  привлечение общественности к участию в управлении школы.

 

Психологическое сопровождение образовательного процесса.

 

Современные тенденции развития общества, процесс его дальнейшей демократизации предъявляют особые требования к формированию активной, высоко нравственной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно и осознанно строить собственное поведение и деятельность, определять перспективы, пути и средства своего личностного развития.

В связи с этим возрастает потребность в работе учреждений образования, главным объектом внимания которой является процесс перехода от представлений, понятий и системы знаний, на основе которых и формируются идеи, убеждения, человека, к осознанному поступку, умению владеть собой, отстаивать свои позиции, убеждения, направленные на позитивное поведение, активную жизненную позицию. В основе такой работы лежит сложная система взаимодействия всех звеньев образовательного процесса, одним из которых является психологическая служба МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 (наиболее подготовленные учителя, сотрудники ОВРО).

Основные направления  деятельности  психологической службы школы: диагностическое, консультативное, просветительское, коррекционно-развивающее, организационно-методическое.

В течение последних лет содержание работы  психологической службы в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 развивается, уточняются новые приоритетные направления. Следует отметить имеющуюся динамику развития направлений работы психолого-педагогической службы школы.  В настоящее время приоритетными становятся проблемы профессионального выбора, осознанности этого выбора. Также ведется работа по проблемам развития ценностных ориентаций учащихся, развития духовно-нравственной сферы.

 

Социальная защита учащихся в школе.

 

Основные направления социальной службы:

1)  организационно-методическое направление;

2)        социально-психологическое направление – работа с трудновоспитуемыми;

3)        просветительское направление.

4)        повышение квалификации.

Организационно-методическое направление включает в себя планирование, аналитическую деятельность, отчетность, ведение делопроизводства, учет всех видов деятельности по данному направлению.

Социально-психологическое направление (работа с трудновоспитуемыми) предполагает работу с учащимися, состоящими на внутришкольном контроле, опекаемыми/подопечными, учащимися, имеющими проблемы в обучении и общении с одноклассниками, нарушения поведения и, таким образом, вызывающими тревогу преподавателей.

Работа с трудновоспитуемыми осуждёнными осуществляется через индивидуальные консультации, совместное с начальниками отрядов посещение места жительства внутри колонии, диагностическую, коррекционно-развивающую работу, работу по профилактике наркомании среди учащихся.

Просветительское направление включает в себя работу по информирова­нию педколлектива, учащихся, сотрудников ФКУ ИК-2 и ОТБ-1 о правах и льготах, предусмотренных законом РФ.

       Просветительская работа реализуется через выступления на собраниях, педагогических советах, консультации с начальниками отрядов, преподавателями.

Повышение квалификации включает в себя посещение районных семинаров педагогами, участие в конференциях, тренингах, переподготовку в ВОИПКиПРО.

 

Организация досуга, отдыха и оздоровления. 

Забота об укреплении здоровья учащихся, их досуга является заботой педагогического коллектива, администрации школы и исправительного учреждения. В настоящее время в школе совместно с администрацией ИК-2 разрабатывается программа по сохранению и укреплению здоровья уч-ся.

Основными задачами для разработки ее являются:

  • создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психологического здоровья обучающихся;
  • обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей учащихся в занятиях физическими упражнениями, спортом;
  • формирование физической культуры личности учащихся с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации;
  • профилактика асоциального поведения уч-ся средствами физической культуры и спорта;
  • оснащение учебно-спортивным оборудованием и инвентарем ФГУ ИК-2.

В школе сложилась определенная система воспитательной работы, которая  реализует образовательную и воспитательную функции, как в равной мере важные.  

Рассматривая образование и воспитание как единый процесс, школа сотрудничает со всеми структурами, которые позволяют осуществлять личностно-ориентированный, продуктивно обогащенный воспитательно-образовательный процесс.

Проектирование индивидуальных режимов жизнедеятельности обучающихся осуществляется на основе представленных психологической и социально-педагогической службами диагностических данных об их здоровье, физиологических и психофизиологических особенностях, интересах, склонностях и жизненных планах. 

Воспитательно-образовательный процесс

Общеобразовательное

содержание

Профессиональное

содержание

Психологическая

служба

 

Личность

обучающегося

Социально-

педагогическая

служба

Саморазвитие

Самовоспитание

Самоактуализация

Индивидуальная образовательная траектория

       

 

Модель воспитательно-образовательного процесса школы ориентируется на реальную жизнь, на социальный заказ общества. Она предполагает обучение смешанного  контингента учащихся, большинство из которых социально незащищенная молодежь.  Все содержание обучения  направлено на реализацию основных концептуальных идей, положенных в основу  развития   школы. 

 

5.4. Моделирование содержания образования.

 

В настоящее время наиболее обоснованной в педагогике считается структура содержания образования, предложенная И.Я. Лернером, которая включает в себя:

а) систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании обучаемых адекватной диалектической картины мира, вырабатывает системный методологический подход к познавательной и практической деятельности;

б) систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов деятельности;

в) основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности;

г) систему норм и отношений людей к миру и друг другу, т.е. систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности.

Таким образом, под содержанием образования мы понимаем систему знаний, умений, навыков, черт творческой личности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которая формируется исходя из социального заказа общества.

Опыт научно-педагогической работы показывает, что интеграция содержания образования способствует интенсификации процесса обучения, уплотнению содержания учебного материал, установлению связей и зависимостей содержания обучения от методов учебной деятельности, что значительно развивает познавательный интерес.

В соответствии с концепцией В.В. Краевского в модели содержания образования МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 мы выделяем следующие уровни, представленные в таблице:

 

 

 

 

 

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ

 

 

Концепция

 

- грамотность

- образованность

- компетентность

- культура

- менталитет

 

 

 

Учебный план

- базовый компонент

-региональный компонент

-школьный компонент

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ УРОВЕНЬ

Уровень учебного предмета

- адаптированные программы

Уровень учебного материала

- дифференцированный по формам обучения дидактический материал, учебные пособия

Уровень процесса обучения

- дифференцированные способы обучения

 

 

 

ЛИЧНОСТНЫЙ

УРОВЕНЬ

Психолого-педагогическая диагностика

Психолого-педагогическое сопровождение

Коррекционно-развивающие программы

 

Теоретический уровень.

В процессе осмысления и выработки новых целей и задач образования образовательному учреждению необходимо концептуально определить, какие принципы будут лежать в основании образовательной системы, какие цели будут ставиться и какими методами решаться.

Образование можно определить как вхождение учащегося в контекст современной культуры. Но такое вхождение не совершается без помощи взрослых, в частности, без помощи педагогов, сотрудников ОВРО, которые профессионально оснащены умениями вводить учащегося в контекст культуры. Поэтому образование – это вхождение учащегося в современную ему культуру с помощью педагога. Такое видение процесса образования ставит перед нами ряд проблем: владеет ли сам педагог современной культурой, возможно ли описать содержание современной культуры, какими методами, способами вводить ученика в культуру, как увязать культурные ценности с предметным содержанием, находится ли та социальная группа, которую представляет педагог, на уровне культуры и т.д. Воспитание – это организованная педагогом жизнь ученика на уровне культуры, это целенаправленное построение на научных основах, отражающих природу ученика и природу развития личности, организованное профессионалом-педагогом восхождение учащегося к культуре современного ему общества, вхождение с помощью педагога в контекст и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную человека.

Б.С. Гершунский основными результативными компонентами считает следующее: грамотность (образовательный минимум, исходный результативный компонент образовательной деятельности); образованность (грамотность, доведенная до общественного и личностного необходимого максимума); профессиональная компетентность (уровень собственно профессионального образования); культура (глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию, пониманию, преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений); менталитет (высшая ценность образования, квинтэссенция культуры). Иерархическая образовательная «лестница» восхождения человека ко все более высоким образовательным результатам представляется следующим образом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Менталитет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Культура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Профессиональная компетентность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Образованность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Грамотность

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       

 

Учебный уровень.

 

Механизмом реализации образовательных программ являются разрабатываемые и создаваемые организационно-педагогические условия в школе. Это социокультурная среда и обновление содержания образования на основе принципа культуросообразности,  культура образовательной среды (социально-бытовые условия, обстановка, уют, комфорт, эстетика окружающей среды; организация досуга и отдыха учащейся молодежи, это дидактические условия внедрения НИТ (новых информационных технологий), это качество результата: «обученность» и «воспитанность»,  прирост культурных личностных качеств. «Реализовать проект можно путем создания в рамках коллектива учеников, учителей и управленцев единого культурного и образовательного пространства, особой атмосферы, в которой все участники образовательного процесса чувствуют себя его субъектами и являются таковыми» .

 Все это требует в комплексном подходе отработки:

 (диаграмма отсутствует)

Следует отметить, что эти составляющие  не являются независимыми, все они взаимно переплетены, что особенно ощутимо в реальной педагогической практике.  Несмотря на то, что полного решения ни одного из поставленных направлений, на наш взгляд, не найдено,  и учитывая уровень трудности и неопределенности,   поиски решения этих проблем крайне необходимы  уже сегодня.

 

Уровень структуры личности.

Реализация индивидуальных образовательных планов и программ обучающихся обеспечивается за счет выполнения ряда диагностиче­ских и проектных процедур:

1) психологической диагностики уровня подготовленности каждого обучающегося к соответствующему этапу образовательного процесса;

2) обеспечения индивидуального режима жизнедеятельности обу­чающегося;

3) разработки индивидуальных коррекционных программ.

Диагностическая функция осуществляется психологической и социальной службами, коррекционная – психологической службой. Обучающая, воспитывающая, развивающая и адаптационная функции реализуются в деятельности всех блоков и служб организационной структуры профессионального самоопределения.

Психологическая диагностика уровня подготовленности обучаю­щихся к соответствующему этапу образовательного процесса выявляет готовность каждого школьника к познавательной, трудовой, физической и другим видам деятельности на данном образовательном этапе. На ос­нове постоянного психологического мониторинга формируется банк данных, обеспечивающий эффективное психологическое сопровожде­ние каждого обучающегося на всех этапах образовательного процесса.

Разработка индивидуальных коррекционных программ позволяет при необходимости гибко и оперативно вносить соответствующие из­менения в организацию образовательной среды, ориентируясь на изме­нения, происходящие в развивающейся личности, отмеченные в резуль­тате диагностических процедур. В связи с разработкой индивидуальной коррекционной программы педагогами совместно со специалистами, а также с соответст­вующими сотрудниками школы, ФКУ ИК-2 и ОТБ-1 осуществляет­ся организация специальной коррекционной образовательной микросре­ды для отдельных учеников. Для использования в коррекционной обра­зовательной микросреде разрабатываются специальные дидактические материалы.

Вот некоторые конкретные примеры основных направлений деятельности на личностном уровне:

  • Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявления индивидуальных особенностей обучающихся, определение реального уровня развития.
  • Составление индивидуальной программы психолого-педагогической помощи обучающимся с целью помощи в реализации своих резервов, актуализации стимулов к саморазвитию.
  • Организация работы, направленной на реализацию подпрограмм:

-  Программа  педагогической поддержки и  сопровождения социального самоопределения  учащихся.

-  Программа психологической поддержки учащихся.

-  Программа адаптационного периода для учащихся  старших классов.

-  Коррекционно-развивающая программа для учащихся 7-9 классов «Развитие коммуникативных навыков».

-  Коррекционно-развивающие занятия для 10 – 12 классов по развитию памяти и внимания.

  • Мониторинговые исследования успешности прохождения учащимися  социально-профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного  диагностико-мониторингового компонента измерения социально-психологической и профессиональной адаптации.
  • Оценка успешности социально-профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям и показателям.

 

Раздел VI.  Содержание и сроки основных этапов развития школы.

 

            Основные положения и идеи Концепции будущего желаемого состояния школы будут реализованы на основе стратегии системных изменений, которая подразумевает следующие этапы, их содержание и сроки:
 

  1. Подготовительный этап – 2011-2012 уч.год

 

      Анализ состояния учебно-воспитательного процесса по заявленной проблеме. 

      Выявление возникающих затруднений, формулировка противоречий, анализ возможных путей их преодоления. 

      Распределение функциональных обязанностей по реализации Программы. 

      Изучение социального заказа. 

      Создание теоретической и структурной базы развития школы, его нормативно-правовое обеспечение (разработка и принятие необходимых нормативных документов). 

      Подготовка материальной базы школы. 

      Организация работы социально-психологической службы школы с учётом приоритетных направлений развития школы. 

      Выявление потенциальных возможностей педагогического и ученического коллективов. 

      Исследование мотивации деятельности педагогов и учащихся. 

      Создание совета по координации научно-методических исследований в области содержания и методов гражданского образования. 

      Усовершенствование и систематизация работы методической службы. Оказание методпомощи учителям и классным руководителям - участникам образовательного процесса. 

      Разработка критериев эффективности образовательного процесса, ориентированного на личность. 

      Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению, анализ противоречий и ошибок в его работе, определение путей их преодоления. 

      Определение организационной структуры ученического коллектива, педагогическая поддержка деятельности структур школьного самоуправления. 

      Подготовка лидеров ученического самоуправления, организация деятельности постоянного семинара, обеспечение системы преемственности. 

      Подготовка и переподготовка кадров с помощью учёных и методистов ВОИПКиПРО. 
 

  1. Практический этап – 2012-2013 уч.год.

 

     Разработка исследовательского инструментария для определения изменений в уровне развития, гражданского воспитания и экологической культуры учащихся.

     Мониторинг текущих результатов работы, качества внутришкольных отношений, показателей интеллектуального, мотивационно-волевого и эмоционально-нравственного развития учащихся.

     Разработка программы психологического сопровождения реализации Программы развития школы.

     Создание на базе школы системы педагогического и психологического консультирования сотрудников и осужденных.

     Разработка и апробация комплексной программы по профилактике вредных привычек и зависимостей, системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников.

 

  1. Обобщающий этап – 2013-2014 уч.год.

 

      Обобщение и систематизация полученных данных, анализ достигнутых результатов (позитивные итоги и коррекция недостатков).

      Организация функционирования системы внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно-воспитательного процесса в соответствии с Программой.

 

Раздел VII. Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы.

 

7.1  Мониторинг как аспект управленческой деятельности.

 

Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив школы.  Образовательный мониторинг - действенный механизм управления школой, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают  систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием её развития.

Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной информацией о состоянии общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации молодежи с целью принятия управленческих решений по улучшению педагогического руководства образовательным процессом и процессом социально-профессиональной адаптации.

Объекты мониторинга в вечерней школе:

-          результативность учебного процесса;

-          развитие  учебной деятельности обучающихся;

-          развитие личности обучаемых;

-          социально-психологическая адаптивность,

-          социально-профессиональная адаптивность обучающихся;

-          социально-демографический статус обучающихся;

-          профессиональное развитие педагога.

 

п\п

Содержание мониторинговой деятельности

Цель, задачи мониторинговой

деятельности

Ответственные

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результативность  учебного процесса в МБОУ ВСОШ № 27 при ИК-2:

1. Динамика развития познавательных способностей учащихся.

-          - учебно-познавательные мотивы,

- профессионально-ориентированная мотивация,

- познавательные способности,

 - уровень обученности (общая и качественная   успеваемость),

- качество обученности (участие в конференциях, конкурсах, олимпиадах).

Основные задачи:

непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость), качество преподавания.

    В процессе мониторинга необходимо выяснить следующие вопросы:

1)  достигнута ли цель образовательного процесса;

2)  существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

3)  соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося;

4)  существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей.

5)  обеспечено ли  развитие каждого ученика на уровне  его возможностей,

6)  имеет ли место актуализация  и стимул к саморазвитию.

дир-р,

методист

2.

Изучение социально-демографического статуса обучающихся:

- состав семей учащихся,

- социальная ориентация (модель жизненного благополучия, модель самореализации, модель успеха),

- возрастной контингент обучающихся,

- уровень знаний учащихся на момент поступления,

- уровень знаний учащихся на выпуске;

- процент трудновоспитуемых,

- количество учащихся, проживающих в районах области и города,

- образование родителей,

- жизненные ситуации учащихся;

- профессиональный путь выпускников (после освобождения).

Основные задачи:

выявить социально - демографический статус обучающихся, трудновоспитуемых, для обеспечения  социально-психологической и педагогической поддержки. 

Директор, кл. руководители.

3.

Развитие личности

обучаемых:

- владение умениями мысли­тельной деятельности,

- наличие творческой актив­ности,

- уровень саморегуляции и самоорганизации,

- способность воспринимать и адекватно реагировать на окружающую действитель­ность.

Основные задачи:

выявить уровень сформированности личностных качеств обучающихся.

 

Кл. руководители.

4.

Успешности прохождения учащимися  социально -  психологической адаптации:

- включенность в различные виды культуротворческой деятельности,

- социально-психологиче­ская позиция в коллективе,

-  успешность внутренних социальных контактов, оп­ределяющихся по характеру взаимоотношений  с  уча­щимися, учителями и дру­гими  субъектами образова­тельного процесса,

-  готовностью к конструк­тивному взаимодействию.

- успешность адаптации к образовательному процессу школы,

- осознанный выбор стиля поведения.

Основные задачи:

выявить адаптационные ресурсные возможности обучающихся  и способствовать успешности протекания социально – психологической адаптации учащихся.

 

Методист, кл. руководители.

5.

Учебная адаптация:

1. Уровень познавательного интереса.

2. Продвижение ученика   в учебной деятельности (интеллектуальный уровень).

3. Оценка перспектив дальнейшего обучения.

4. Удовлетворенность возможностью реализовать свои интересы в учебной и внеучебной деятельности.

Основные задачи:

выявление уровня адаптации к образовательному процессу школы и оказание психолого-педагогической помощи и поддержки.

 

Директор, методист.

 

6.

Профессиональное развитие педагога:

- теоретическая подготовленность,

- профессиональные позиции,

- психологические качества,

- участие в педагогических мероприятиях (конференциях, конкурсах, научно -методических и педагогических советах, семинарах и т.д.),

- наличие продукта творческой  деятельности (разработка программ, публикации, исследовательские работы, методические пособия и разработки и др.). 

Основные задачи: выявление уровня развития профессионального мастерства  педагогов и осмысления педагогами концепции собственной деятельности.

Руководители МО, директор, методист.

         

 

7.2  . Мониторинг учебного процесса.

 

Цель: отслеживание результативности воспитательно-образовательного процесса, управление им.

Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость), качество преподавания.

       В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы:

1)        достигнута ли цель образовательного процесса;

2)        существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;

3)        существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей;

4)        соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.

Задача решается путем проведения входного, рубежного и итогового срезов и анализа их результатов.

Входной срез ( входная диагностическая работа) проводится после 2-3 недель повторения.

Цель: определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения, готовность класса к данному этапу обучения.

В ходе проведения входного мониторинга преподаватель осуществляет:

 

  1. Прогнозирование (совместно с учениками) возможности успешного обучения на данном этапе.
  2. Разработку совместно с классом схемы действий для преодоления затруднений.
  3. Согласование предметных требований при переходе учебного процесса от одного предмета к другому.

Входная диагностика будет проводиться в письменной форме или при помощи компьютерных технологий по заданиям, составленным преподавателем, согласованным с директором.

Результаты среза, анализ с выводами и предложениями обсуждаются с учащимися на классных собраниях, на педагогических советах.

Анализ результатов входной диагностики дает возможность преподавателю:

а) выбрать адекватную методику обучения;

б) сформировать мотивацию учащихся;

в) назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся;

г) провести коррекцию учебного графика.

Цели проведения рубежного среза:

а) оценка успешности продвижения учащихся в предметной области;

б) подведение промежуточных итогов обучения.

Задачи, решаемые при проведении рубежного среза :

а) оценка преподавателем успешности выбора методики обучения;

б) корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения;

            Рубежный срез, проводится в письменной форме (допускается устная форма по предметам гуманитарного цикла)или на компьютере. Результаты рубежного среза анализируются и обсуждаются с учащимися.

            Учащимся, успевающим на «отлично», предлагаются творческие работы. Это могут быть элементы НИР, изучение дополнительных разделов предмета или работа на свободную тему.

Цель проведения итогового среза – подведение итогов завершающего года обучения.

Задачи, решаемые при проведении итогового среза:

а) анализ результатов обучения;

б) оценка успешности освоения учащимися предмета;

в) анализ действий преподавателя на данном этапе обучения;

г) заключение об успешности выполнения учащимися учебной программы.

            Итоговые срезы проводятся за 2 недели до окончания учебного года.

Результаты срезовых работ анализируются следующим образом:

1. Оценивается динамика процесса обучения от начального диагностирования к текущему и далее к итоговому (сравниваются данные по каждому классу по этим контрольным точкам в пределах установленного оценочного диапазона).

2. Оценивается прочность усвоения знаний  (результаты итогового среза сравниваются с результатами дополнительного среза по окончании обучения).

Результаты срезов оформляются в виде таблиц, диаграмм или визуализируются с помощью компьютерных технологий.

 

Уровень качества обучения в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2.

 

Результативность выполнения программных задач по реализации требований государственного стандарта определяются мониторинговыми исследованиями.

В соответствии с Планом работы школы, планом внутришкольного контроля проводится входная, рубежная и итоговая диагностики, результаты которой доводятся до сведения всего педколлектива.

Данные по среднему баллу по предметам за начало уч. года взяты на основании анализа диагностических работ по предметам, 1 полугодия- по результатам промежуточной аттестации за 1 полугодие 2009-2010 уч. года, 2 полугодие – годовые оценки.

 В целом показатели эффективности процесса обучения за 2009-2010 год стабильны: остались на том же уровне, что и в  предыдущие  2007-2008 и 2008-2009 гг. За первое и второе полугодия 2009-2010 учебного года показатели по сравнению с началом учебного года увеличились, но незначительно.

 По сравнению с предыдущим 2008-2009 учебным годом увеличился средний показатель по предметам история, физика и биология. Улучшение показателей по данным предметам можно объяснить тем, что в этом учебном году значительно возрос интерес к предметам в связи с их сдачей на государственной (итоговой) аттестации, также тем, что многие осуждённые не первый год являются учениками нашей школы, не последняя роль отводится личности учителя.

По остальным предметам успеваемость стабильна.

 

Результаты государственной (итоговой) аттестации.

Результаты государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 и 12 классов являются одним из показателей уровня и качества обучения в школе.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ( ИТОГОВОЙ ) АТТЕСТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ 9 класса в 2009-2010 уч.году.

 

На конец 2009-2010 учебного года в 9-ом классе МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 обучались 17 учащихся. Были допущены к государственной ( итоговой) аттестации: 17 учащихся.

Все 17 учащихся успешно прошли итоговую аттестацию по традиционной форме и получили документ об образовании соответствующего образца.

Выпускники 9-ого класса сдавали два обязательных предмета – русский язык (изложение с элементами сочинения) и алгебру (письменно) и два экзамена по выбору уч-ся.

Русский язык (изложение).

Экзамен по русскому языку проводился с использованием сборника открытых текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы ( авторы - составители Л.М . Рыбченкова, В.Л.Склярова ).

Анализ результатов выполнения работ показал , что большинство уч-ся с работой по русскому языку справились успешно, уровень сформированности важнейших речевых умений и усвоения языковых норм соответствует минимуму обязательного содержания основного общего образования по русскому языку. Из двух вариантов написания изложения (краткий и полный, близко к тексту) был выбран учащимися вариант изложения близко к тексту.

Все выпускники подтвердили свои годовые оценки по русскому языку. Относительно низкий показатель качества в 9 классе обусловлен спецификой контингента данного класса.

Алгебра (письменно).

Государственная (итоговая) аттестация по алгебре за курс основной школы проводилась с использованием открытого сборника экзаменационных заданий для письменного экзамена по алгебре за курс основной школы (автор Л.В.Кузнецов). Экзаменационная работа традиционно состояла из двух частей: первая – 7 заданий, соответствующих уровню обязательной подготовки, вторая – 3 более сложных задания.

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что на уровне обязательной подготовки удовлетворительный результат получен практически по всем заданиям, включенным в экзаменационную работу. При этом экзаменационная комиссия отмечает уменьшение по сравнению с прошлым годом числа уч-ся, верно выполнивших задания из второй части экзаменационной работы (повышенный уровень обученности).

Выбор предметов на государственной (итоговой) аттестации:

Класс

Кол-во уч-ся

физика

география

биология

история

9

17

17

-

17

-

итого

17

17

-

17

-

Результаты экзаменов по выбору учащихся

 

Класс

Кол-во

уч-ся

физика

география

биология

история

«5»

«4»

«3»

«5»

«4»

«3»

«5»

«4»

«3»

«3»

«4»

«5»

9

17

-

7

10

-

-

-

-

8

9

-

-

-

итог

17

-

7

10

-

-

-

 

5

12

-

-

-

 

В 9-м классе наиболее популярным в качестве экзамена по выбору учащихся в этом учебном году были биология и физика. Форма проведения экзамена – билеты и защита рефератов. Коэффициент качества составил: по физике- 41,2%; по биологии – 29,41%. На экзаменах по выбору все уч-ся подтвердили свои годовые оценки по предметам.

 

РЕЗУЛЬТАТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ( ИТОГОВОЙ ) АТТЕСТАЦИИ

УЧАЩИХСЯ 12-ого класса в 2009-2010 уч. году.

 На конец 2009-2010 учебного года в 12 классе обучались 12 уч-ся. Все учащиеся были допущены к государственной (итоговой) аттестации. 12 выпускников успешно выдержали аттестацию в форме ГВЭ и получили документ об образовании соответствующего образца.

Учащиеся 12 класса сдавали 2 обязательных экзамена – русский язык (в форме сочинения или изложения с творческим заданием, по выбору выпускника), и математику (в традиционной форме – ("курс В"), для выпускников, освоивших программу по математике в рамках двух предметов: алгебры с началами анализа и геометрии.

 

Обязательный экзамен по математике.

Сдавали экзамен по алгебре с началами анализа и геометрии все 12 выпускников.

Предложенная для экзамена работа, по мнению членов аттестационной комиссии, была рассчитана на ученика, владеющего материалом школьного курса алгебры и начала анализа на программном уровне. Работа не содержала тех заданий, которые не обеспечили бы получение оценки «3» слабыми учениками. Работа содержала 10 заданий. Три задания – решение тригонометрического и логарифмического выражения, показательного уравнения; 4 задание – на нахождение точек экстремума; 6-е задание – решение неоднородного уравнения, содержащего корень, остальные задания – по геометрии.

Все 12 учеников успешно выдержали экзамен.

Результаты экзамена по математике:

Класс

Кол-во уч-ся, писавших работу

« 5»

« 4»

« 3»

12

12

-

6 (50%)

6

Всего

12

-

6 (50%)

6

Таким образом, на «4» работу написали 6 уч-ся, что составляет 50% от общего числа учащихся (в прошлом учебном году данный показатель составил – около 40%). Все выпускники показали результаты на уровне годовой оценки.

Типичными ошибками и недочетами работ являются при решении заданий, содержащих логарифмы: запись логарифмов, использование формулы перехода к новому основанию, при записи ответов были даны посторонние корни. При решении показательных уравнений допускались ошибки по применению свойств показательной функции.

 

Обязательный экзамен по русскому языку.

В 2009-2010 уч. году экзамен по русскому языку был обязательным. Все выпускники выбрали форму изложения с творческим заданием.

Экзамены по желанию учащиеся по другим предметам  не сдавали.

 Результаты экзамена по русскому языку следующие :

Класс

Кол-во уч-ся, писавших работу

« 5»

« 4»

« 3»

12

12

-

5 (41,66%)

7

Всего

12

-

5 (41,66%)

7

Относительно высокий процент качества в этом учебном году объясняется тем, что большинство выпускников обучались в нашей школе 2-3 учебных года, 4 выпускников изъявили желание после освобождения поступить в ВУЗы. В известной мере качество обучения зависит и от подбора учащихся. Это и заслуга учителей, у которых они обучались ранее.

Таким образом, в 2009-2010 уч. году государственную (итоговую) аттестацию прошли все 17 и 12 выпускников (второй и третьей ступени обучения соответственно), допущенных к прохождению государственной (итоговой) аттестации. Неявки на экзамены не было. Из анализа успешности итоговой аттестации за три последних года видно, что в среднем уровень подготовки выпускников нашей школы практически стабилен. Учащиеся в основном подтвердили годовую оценку или повысили ее, что объясняется ответственным отношением к подготовке к экзаменам учителей и учащихся школы.

Выводы:

1. Уровень и качество обучения за анализируемый период (три года) в МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 является стабильным, при небольшом повышении по некоторым предметам, в зависимости от контингента учащихся. При этом качество обучения (по известным причинам), как правило, ниже показателей района.

Отметим, что вечерняя школа, контингентом которой являются осуждённые, не может конкурировать с дневными школами  по показателям качества обучения в силу специфики контингента. Поэтому  мы можем сравнивать результат обучения только по отношению к своим же результатам предыдущих лет. Анализ показал, что на протяжении 3 последних лет уровень и качество обучения являются стабильными: соответственно – 17,8%, 14,2%, 17,2%.

2. Наиболее значимыми показателями для нашей школы является показатель  мотивации ученика на дальнейшее продолжение профессионального образования.

 

7.3  Мониторинг социально-психологической адаптации учащихся.

 

Управление процессом социально-психологической адаптацией в условиях МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 включает в себя:

  1. 1.    Измерение.

Целостный диагностический комплекс, представленный программой «Диагностическая  программа по определению  уровня социально-психологической адаптации и личностному развитию обучающихся».

  1. 2.    Регулирование.

Разработаны  и используются основные   направления деятельности педагогического коллектива, направленные  на ускорение процесса адаптации, на устранение факторов, препятствующих адаптации.

      Основные направления деятельности в рамках программы:

  • Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявления индивидуальных особенностей обучающихся, определение реального уровня развития.
  • Составление индивидуальной программы психолого-педагогической помощи обучающимся с целью помощи в реализации своих резервов, актуализации стимулов к саморазвитию.
  • Организация работы, направленной на реализацию подпрограмм:

- Программа  педагогической поддержки и  сопровождения социального и профессионального самоопределения  учащихся.

- Программа психологической поддержки учащихся вечерней школы.

- Программа адаптационного периода для учащихся  старших классов.

- Коррекционно-развивающая программа для учащихся МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2 «Развитие коммуникативных навыков».

- Коррекционно-развивающие занятия по развитию памяти и внимания.

  • Мониторинговые исследования  успешности прохождения учащимися социально-профессиональной и психологической адаптации на основании разработанного  диагностико-мониторингового компонента измерения социально - психологической и профессиональной адаптации.
  • Оценка успешности социально-профессиональной адаптации обучающихся по разработанным критериям  и показателям.

 

  1. 3.          Контроль.

Осуществляется через созданную систему психолого-педагогических консилиумов на различных стадиях адаптации.

 

4. Принятие управленческих решений.

            Все обозначенные выше направления работы наполняются конкретным содержанием  в соответствии   с заявленными целями.

          

Программа психологической поддержки учащихся МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2

Актуальность.

            Для обеспечения успешного достижения социально – профессиональной адаптации и для формирования адаптивных способностей личности учащегося выступает социально – психологическая адаптация как одно из направлений работы вечерней общеобразовательной школы. Данное направление реализуется школьной психологической службой, которая организует свою деятельность по двум направлениям:

  • Функциональному, реализуемому в  психодиагностическом, психокоррекционном направлениях, а также в психологическом консультировании,
  • Образовательному, включающему психопрофилактическое направление.

 

Основные задачи психологической службы:

  • Создавать психологически оптимальные условия для овладения осуждёнными базовым уровнем образования и для профессионального самоопределения;
  • Помогать каждому учащемуся, на практике освоить простейшие методы самоанализа, самооценки и саморегуляции своих психических процессов;
  • Способствовать формированию у учащихся целостного представления о психологических особенностях развития личности в социуме;
  • Обеспечивать руководство школы комплексной психологической поддержкой, необходимой для создания условий способствующих социально – профессиональной адаптации;
  • Способствовать развитию видения себя, как индивидуальности среди окружающих и  развитие организаторских и коммуникативных способностей личности

Постановка задач обусловлена проведёнными психодиагностическими исследованиями, показавшими, что учащиеся, обучающиеся в вечерней образовательной школе, имеют некоторые общие специфические особенности.

            Организаторские и коммуникативные способности, хотя и имеют по результатам диагностики хорошие показатели (21% учащихся имеют оценку выше среднего), находятся, тем не менее на примитивном уровне, а именно, обеспечивают возможность устанавливать межличностные контакты с другими учащимися в сложившихся молодёжных группах. Уровень такого общения, как правило, имеет специфическое содержание и не подвергается качественным преобразованиям без вмешательства администрации школы, исправительного учреждения и начальников отрядов.

Общение в группах и поведение отдельных учащихся определяется особенностями сформировавшейся самооценки и акцентуацией характера. Большинство учащихся ведут себя агрессивно, демонстративно, вызывающе – развязано, что мы склонны связывать с заниженной самооценкой, состоянием повышенной тревожности и потребностью продемонстрировать себя окружающим . Наблюдается сформированный и закреплённый синдром отрицательного поведения, когда учащиеся стремятся обратить на себя внимание учителя посредством неадекватного поведения в группе. Также поведение определяется закреплённой низкой и негативной оценкой, которую на протяжение нескольких лет формировали педагоги и родители.

На наш взгляд, выше перечисленные причины, совпадая с негативной фазой пубертата, когда внутреннее состояние характеризуется пониженным фоном настроения, синдромом дисморфофобии (негативное восприятие собственного тела), склонность к меланхолии, самокопанию и не выделение себя среди окружающих как индивидуальности. При подобном стечении симптомов, как раз и возникают ситуации, в которых подростки склонны вести себя неадекватно безсознательно подтверждая свою негативную оценку и, постепенно становятся дезадаптированными, закрепляя тем самым  в своём поведении неприемлемые способы действий в обществе, противопоставляя себя ему  и вступая в конфронтацию из чувства противоречия. Это наиболее характерно для пенитенциарной школы.

На момент поступления в вечернюю общеобразовательную школу большинство учащихся имеют подобный психологический портрет. Одна из важнейших задач школы – сохранение контингента учащихся, вовлечение их в учебный процесс  и процесс адаптации к школе, что с вышеуказанными личностными характеристиками поступающих очень сложно сделать.

Для формирования эффективных адаптационных поведенческих механизмов на наш взгляд первоначальнонеобходимо создать условия для того, чтобы  обучающиеся вновь почувствовали собственную значимость и обрели уверенность в собственных силах.

Для этого мы используем приём безусловного принятия и приёмы, направленные на ломку сформировавшихся стереотипов отрицательного поведения (отсутствие реакций на демонстративное поведение, апелляция к положительным особенностям учащегося  и их поддержанию и опережающая похвала). Подобное поведение со стороны педагогов шокирует учащихся, вводит их в состояние замешательства и постепенно выводит из строя сложившуюся систему отрицательных стимул – реактивных образований. Чтобы подобный приём стал более эффективным, мы стараемся привлечь к такой стратегии в поведении и сотрудников учреждения.

Цель: разработка направлений и реализация мероприятий эффективной психологической поддержки участников педагогического процесса, ориентированной на выработку эффективных механизмов взаимодействия и адаптационных возможностей личности.

            Адаптационные возможности определяются через совокупность личностных качеств, особенностей и резервных возможностей различных механизмов и функциональных систем организма и формирование этих возможностей  рассматривается как динамический процесс. Для определения  условий необходимых для формирования адаптационных возможностей проводится предварительное исследование:

  • Определить роль психосоциальных факторов, их влияние на формирование адаптационных возможностей личности и личностное развитие участников педагогического процесса.
  • Выявление причин ухода из предыдущего учебного заведения и нарушения законодательства РФ.
  • Изучение индивидуально – типологических особенностей осуждённых.
  • Определение сфер внутренних конфликтов учащихся и особенности их межличностных контактов с другими осуждёнными.
  • Изучение эмоционального благополучия учащихся.
  • Определение индивидуально – творческих особенностей.

 

Основные направления деятельности психологической службы

МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2

в рамках программы психологической поддержки.

 

  1. 1.      Диагностическое.

 

Углубленная диагностика индивидуально – типологических особенностей личности подростка, состояние его эмоционального и социального статуса во взаимосвязи с психосоциальными факторами учебно – воспитательного процесса.

 

  1. 2.      Психокоррекционное.

 

  • Разработка и внедрение программ адаптации для учащихся, испытывающих трудности в школьной адаптации,
  • Проведение тренингов по повышению творческой и позитивной поведенческой активности.
  • Индивидуальное и семейное консультирование по возникающим эмоциональным и  поведенческим проблемам, конфликтам.

 

  1. 3.      Психопрофилактическое.

 

  • Развитие психологической культуры личности участников педагогического процесса через специальные занятия, направленные на побуждение к самопознанию личности, организации самовоспитания, развития психической саморегуляции, творческих способностей, эффективных навыков общения в обычных, семейных, профессиональных условиях.
  • Определение факторов способствующих социально – психологической и профессиональной адаптации учащихся в условиях вечерней школы при исправительном учреждении.

 

1 этап:   Подготовительный.

 

Задачи:

 

  • подобрать психодиагностические методики изучения индивидуально – типологических особенностей учащихся;
  • определить профессиональные склонности и возможности;
  • объективировать трудности и составить индивидуальные образовательные траекторий;
  • исследовать социальный статус учащихся;
  • выявить причины ухода из предыдущего учебного заведения.
  • выявить причины, повлекшие к нарушению закона.

 

2 этап: Формирующий.

 

Задачи:

 

  • формировать умения эффективно взаимодействовать с другими средствами самоанализа и управлением собой;
  • дать знания обучающемуся о самом себе и способах получения этих знаний;
  • Оптимизация поддержки связи с семьёй;
  • Оптимизировать отношения учитель – ученик;
  • Развитие социальных навыков и определение нравственного вектора развития личности учащегося;
  • Способствовать развитию творческих способностей.

 

3 этап: Закрепляюще – обобщающий.

 

Задачи:

 

  • Осуществление применения навыков самоанализа в решении проблем с использованием разных подходов;
  • Интериоризация полученных навыков самоанализа и использование их в профессиональной деятельности;
  • Создание социально – психологического портрета учащегося;
  • Мониторинг измерения процесса социально – психологических адаптационных возможностей личности учащихся;
  • Подведение итогов по результатам исследования.

 

Раздел VIII.  Критерии результативности и эффективного образовательного процесса.

 

  1. 1.           Общее понятие о критериях.

 

Критериально-диагностический аппарат разрабатывается автором Программы для оценки состояния и результативности функционирования образовательного процесса школы в режиме переходного периода.

            Показателями успешности функционирования всего комплекса педагогических воздействий, на наш взгляд, могут служить следующие факторы:

Упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объёма, и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы; разумное размещение во времени в пространстве всех целенаправленных педагогических воздействий; скоординированность всех школьных обучающих и воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность; согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе; связь учебной и внеурочной деятельности школьников и учителей; чёткий ритм и разумная организация школьной жизни.

Сформированность базовых знаний о целостной картине мира, их воспитывающий и развивающий характер, соответствие получаемых знаний трём главным характеристикам:

            глубина знаний – понимание сущности предметов или явлений, приближенность к истине, способность мыслить, понимать, анализировать, обобщать, делать выводы;

            прочность знаний предполагает их быстрое и точное воспроизведение в необходимой ситуации;

            разнообразие знаний – это широкая информированность, степень владения не только программным, но и дополнительным материалом в соответствии с интересами, запросами и направленностью личности.

Наличие разделяемого и принимаемого участниками образовательного процесса целостного образа собственной школы, представления о её прошлом, настоящем и будущем, её месте в окружающем мире, её специфических особенностях.

Наличие единого школьного коллектива, сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение. Педагогическая часть коллектива представляет собой союз единомышленников, способных к реальному самоанализу и творчеству. В ученической среде высоко развито коллективное самосознание, «чувство школы». Школьный коллектив живёт по выработанным им самим законам, правилам, традициям.

Интегрированность обучающих и воспитательных воздействий, возможность концентрации педагогических усилий в крупные организационные формы (Праздники, тематические вечера, проекты, конференции и т. д.).

Степень приближенности образовательного процесса к поставленным целям, реализация задач, лежащих в основе образовательной деятельности школы.

Возможность самопроявления, самоутверждения и самореализации каждого в формах жизнедеятельности школьного коллектива.

Общий психологический климат школы,  стиль отношений в ней, самочувствие обучающегося, его социальная и психологическая защищенность, комфорт, положительный интеллектуальный и эмоциональный фон, степень доверия, взаимоуважения, сотрудничество всех членов школьного сообщества.

Формирование здорового образа жизни учебного заведения, в котором преобладают чистота, порядок, уют, позитивные ценности.

Уровень воспитанности учеников школы, степень проявления толерантности.

 

2. Основные направления развития МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2. Критерии оценки результатов. Критерии оценки эффективности развития.

 

В сентябре 2010 года была принята Программа развития МБОУ ВСОШ №27 при ИК-2. Образовательная программа школы является ее составной частью. Намечены, как отмечалось ранее, следующие этапы:

1 этап – 2011-2012 уч.г. – подготовка и частичная апробация (подготовительный).

2 этап – 2012-2013 уч.г. – апробация и внедрение в постоянную практику (практический этап).

3 этап – 2013-2014 уч.г. – предварительный анализ, корректировка и постановка следующих задач (обобщающий этап).

Основные направления работы по реализации Программы развития МБОУ ВСОШ № 27 при ИК-2:

Направление

1

Выполнение государственных стандартов в образовании, предоставление возможности участия в независимой экспертной оценке качества знаний (ГВЭ), предоставление каждому ученику возможности продолжить образование.

2

Психологическая адаптация, комфортность школьной среды.

3

Совершенствование информационной среды школы, внедрение в практику новых информационных технологий, развитие медиатеки.

4

Совершенствование организационных форм и методов преподавания, традиционные технологии, технологии развития ОУУН (ОУК), перспективы и оптимальные пути достижения образовательных стандартов.

5

Воспитательная среда школы: концепция развития, потенциал доп.образования, работа с уч-ся , мотивированными на обучение.

6.

Здоровьесберегающие технологии: перспективы развития.

7

Повышение мотивации педагогов к достижению высоких результатов в обучении.

 

Каждое направление разрабатывается как подпрограмма.

Как любая программа, образовательная программа требует определения критериев.

Перед нами стояла задача конструирования такой систе­мы критериев развития, которая учитывала бы направления развития нашей школы в условиях специфики её работы, была оптимальной, обладала возможностью для использования педагогами школы в интересах осуждённых.

Все названные основания, а так же опора на исследова­ния в области структурного анализа школы как образова­тельной системы, позволили сформировать следующие группы критериев.

 

Внутренние критерии.

 

  1. 1.            Критерий результативности, то есть соответствия образовательным стандартам и требованиям к углубленному изучению предметов (показатели: стабилизация или рост достижений школьника; методики - экспертная оценка и объективные данные экзаменационных комиссии).
  2. 2.            Критерий развития творческих способностей (показатели: гибкость мышления, критичность, цельность восприятия; методики – решение творческих ситуаций, тестирование).
  3. 3.            Критерий нравственного развития (показатели: отношение к другим людям, к себе, учебе, к труду, природе; методики – наблюдение, анкетирование).

 

Внешние критерии (изучение условий, обеспечивающих достижение целей школы).

 

1. Критерий результативности на уровне роста научно-ме­тодического обеспечения (показатели: рост образованности педагогов, конкретные научно-методические разработки; методики – экспертный анализ).

2. Критерий удовлетворенности всех субъектов развития (показатели – отношения субъектов; методики - опросы, анализ поля конфликтов).

3. Мотивационный критерий  (показатели – потребность педагогов постоянного обновления методического инструментария; стремление к поиску новых знаний; потребность в обновлении содержания образования; методики -  экспертный анализ, контент – анализ, наблюдение, анкетирование).

  1. 4.            Критерий экономического и материального развития (объективные показатели ресурсов и трудозатрат).

Исходя из определенных критериев, мы будем говорить о про­грессивном развитии школы в том случае, если:

-                не снижаются (или растут) образовательные резуль­таты учащихся школы (по самым различным показателям);

-                имеется рост удовлетворенности всех людей школ (учащихся, педагогов, администрации, обслуживающего персонала, родителей учащихся);

-                гарантирован рост научно-методического обеспечения образовательного процесса (включая и образовательный потенциал педагогов);

-                имеется ярко выраженная тенденция к развитию всех подсистем (на самых различных уровнях);

-                не ухудшается (улучшается) материально-техническое и экономические оснащение процесса;

-                идет процесс большей согласованности практической деятельности и образовательной парадигмы как самой школы, так и более широкой системы.

 


Нормативно-правовая база 

  1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1; в редакции федерального закона от 23.12.2003 г. №186-ФЗ., с изменениями и дополнениями на 2010 год.
  2. «Положение об организации получения основного общего и среднего (полного) общего образования лицами, отбывающими наказание в виде лишения свободы в исправительных колониях и тюрьмах уголовно-исполнительной системы», утверждённое совместным приказом Минобрнауки и Минюста РФ от 27.03.2006 г. №61/70.
  3. Закон Воронежской области «Об образовании» от 14.02.2005 №03-ОЗ (в новой редакции).
  4. Закон РФ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ в связи с установлением обязательного общего образования» от 21.07.2007 г. №194-ФЗ.
  5. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 №1312.
  6. Примерный учебный план 5-12 классов вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения для заочной формы обучения, разработанного на основе Базисного учебного плана ОУ РФ, утверждённого приказом Минобразования России (№322 от 9 февраля 1998 года).
  7. Положение о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении с изменениями, утверждёнными   постановлением  Правительства РФ № 459 от 20..07.2007 г.)
  8. Конвенция ООН о правах ребенка.
  9. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин 2.4.2.1178-002 постановление №44 от 28.11.2002 г.).

 

01.02.2012
Просмотров (14407)


vsc27 02.10.2012 в 05:19

молодцы!

vsc27 11.12.2012 в 15:29

Большое спасибо за хорошую оценку!

Зарегистрированный
Анонимно